高中语文课堂实录《声声慢》

花垣县民族中学       伍昌元

赵恒（自己站起来）：我觉得是第一句，首先是她是用叠词，可以让愁使人感觉更加丰富。她的寻觅、冷清、凄惨可以分成三个阶段。
教师插话：有层次感。
赵恒：对。（教师插话：怎么讲？）因为她写《声声慢》的时候她的丈夫已经去世，所以说她一个人感到很孤独，开始寻觅。寻觅过后没有结果，或者说她寻觅的结果就是冷清。感觉到冷清之后，她自己内心的感受，就是非常凄惨。
教师：我没有办法讲了，但是我有问题。我们抛开文本，从生活常识来看，人在什么情况下才寻觅？
赵恒：内心有所失落。
学生（小声）：东西丢了。
教师：有两种情况，一是我们的东西丢了，寻觅，但一般不说“寻寻觅觅”；心中失落的时候，怅然若失就“寻寻觅觅”，仿佛一直在找在什么。那么李清照她在寻觅什么呢？
赵恒：她和丈夫在一起时候的那段时光。
教师：那段幸福的日子。还有吗？
赵恒：还有国家的命运非常凄惨，她想找些出路。
教师：好像在寻找一切，寻找她以前那段所有的美好时光，美好的日子。但最后找的结果只是冷冷清清。
同学们看课本49页，刚才赵恒讲的那个意思其实和文学大家唐圭璋讲的意思是一样的。我找个同学读一下。
教师：我想问问赵恒，你刚才看这段话没有？
赵恒：没有。
教师：所以同学们应该自信，相信自己的阅读鉴赏能力。
王小婧：《声声慢》起下十四字叠字，总言心情之悲伤。中心无定，如有所失，故曰“寻寻觅觅”。房栊（教师插话：栊lóng是“窗户”的意思，同学们记一下）寂静，空床无人，故曰“冷冷清清”。“凄凄惨惨戚戚”六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。
教师：那么其实开篇十四个叠字，她（赵恒）刚才讲到层次，我们可以简单地分析一下层次。
寻寻觅觅明显是李清照的一个动作。
那么寻觅的结果是冷冷清清。这里的冷清是描写什么的？
陈志鹏（小声）：环境。
其实这里的冷清的环境包括两个方面，一是周围的环境的确是冷清，冷清还反应出内心的冷清。
如果说冷清只是暗示出内心的环境，那么最后的“凄凄惨惨戚戚”纯粹是写心情或者说心理。
动作――环境――心理（板书）
或者我们还可以换一种表述方式：
寻寻觅觅，心中若有所失，我们可以换个词――恍恍惚惚。
然后她的情感，冷冷清清，冷清的环境有一种凄冷，一种寂寞。
而最后的凄凄惨惨戚戚，则纯粹的是一种悲伤。
恍惚――寂寞――悲伤（板书）
前人对李清照连用十四个叠字评价非常之高，说是“出奇制胜，匪夷所思矣”（梁绍壬《两般秋雨庵随笔》）。那么我们怎样从写作上来借鉴它？
其实连用十四个叠字的，可以说前无古人，暂无来者。我们写作并非一定要连用这么多叠字，古人有时只是连用几个叠字，就有无限的妙处。
比如李清照的“庭院深深深几许”。
如果要我们来写可能会是“很深的庭院”，或是深深的庭院。而这就是叠字的妙处。
刘驾还有诗：树树树梢啼晓莺，夜夜夜深闻子规。
还有我们学过的《木兰诗》中的“唧唧复唧唧”，还有“行行重行行。
还有另外形式的叠字，比如说刘希夷的《代悲白头翁》中的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。年年岁岁，岁岁年年，重复使用。
单个字叠用最长的就是我们讲过的：浮云长（zhǎng）长长(chángcháng)长(zhǎng)长（cháng）长(zhǎng)长（cháng）消。
这就是我们写作文可以借用的地方――叠字。

教师：我们接着来找，其中的哪些诗句还反映出李清照的愁情。
刘代磊：“守着窗儿，独自怎生得黑”。可以联想到一个女子，倚靠在窗前，等待着一个永远回不来的人。
教师：这个想象很好，等待一个永远回不来的人。
刘代磊：而且还是独自，一个人怎样才能挨到天黑。
教师：这怎样表现她的愁情的呢？
刘代磊：她的愁就是每天觉得时间过的非常的慢。
教师：独自怎生得黑，同学们看课文注释――
刘代磊：怎样挨到天黑。
教师：这说明时间过的慢，说明自己心中――
刘代磊：非常凄凉，也是空虚。
教师；凄凉、空虚、悲愁，所以才感觉到时光难挨。
其实同学们找一找李清照词中经常这样运用（以时光难挨来反应内心的悲愁）。上首词（醉花阴），怎么讲的

学生：薄雾浓云愁永昼。
教师：时间过得太漫长了，时间漫长恰恰是内心悲苦、凄凉、寂寞的一种写照。
还有吗？
张焱焱：是这一句“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”与上一首的“帘卷西风，人比黄花瘦”这个形成对比，上一首词写的是她思念自己的丈夫。下首词丈夫已经去世，而且国破家亡，然后作者的心情就变得更加的惆怅，“满地黄花堆积”，就让人看到一副更凄凉的画面。
教师：更凄凉的画面。如果说上面的黄花是飘零、消瘦，但毕竟还是盛开的，还是绽放的，还能让人有一丝怜爱之心，而这里的黄花是“黄花堆积”，已经惹不起任何人的怜爱，所以作者说，“如今有谁堪摘”？更写出了自己的悲情。
其它地方还有，哪位同学来说？找到自己站起来。写李清照的悲愁的地方。
况萍：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急，雁过也正相识，正伤心，却是旧时相识。
大雁还在，而她的丈夫已经不在了，所以很伤心。
教师：我们知道古代有鱼雁传书的故事，这只旧时相识的大雁，也许过去曾经给丈夫传过书信。如今呢？我们用一个词来形容。
张泽阳：物是人非。
教师；其实李清照另一首写愁写大雁的词同学们应该熟悉：
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
那只旧时传递书信的大雁还在，但丈夫已经不在了，所以是“雁过也，正伤心”。
还有没有？还有最精彩的地方没有人分析。
张泽阳：乍暖还寒时候，最难将息。我认为这句写的最好，因为她身边没有人照顾，所以对天气非常……
教师：怎么讲，（这时的张泽阳是抱着翻译书在那里读别人的观点，在我的追问下，她承认没有想好，坐下了）。没有想好。
教师：我不希望同学们拿着参考书来念。自己的感悟也许很浅薄，但是最是最真实的。
赵恒：有一个疑问。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”菊花是秋天开的，这里的黄花不应该是落的一地的菊花，而是开得很茂盛的菊花。
教师：怎么讲？
赵恒：憔悴损，有可能是因为凉风把这些菊花的花瓣吹的一地，可能感觉很凄凉。但是我觉得“憔悴损”还有一层意思，是写到自己。“如今有谁堪摘”也是的，不一定只是说菊花凋零一地，没有人怜爱，也有可能是说到自己，丈夫去世之后，自己也是人老珠黄，没有人来怜爱。（教师插话：就是这样）满地黄花堆积，是开得很茂盛，而不是堆积到一起。
教师：她的疑问，更加深了我们的理解，这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。
其实在里写菊花，也是暗示自己，以花来写人。
教师：还有一个写的最精彩的地方。我之所以没有说，是因为我没有理解透，不知道她是怎样写愁情的，“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。
这里是写景的，这景中我怎么看也没有看出愁情来，同学们看这春天如果是黄昏，下点小雨多么美好而浪漫？他怎么能和愁情联系起来的，哪位同学能帮助我一下吗？
这里李清照可能写错了？
贾茜茜：春天的小雨缠缠绵绵，暗示词人内心的缠绵，很郁闷那种。
张泽阳：我认为是这样的，到黄昏点点滴滴，说明她坐了很长时间，看了很久，愁了很久。
贾茜茜：这里的雨下的很短，而她内心的愁，不会随着雨停而停，就形成了一个反差。
教师：你以为这是什么季节，秋天的秋雨怎么样。
贾茜茜：很缠绵。
    李清照早期的愁写的非常美，正如上节课节在3班有同学说，《醉花阴》中的愁情还有一份甜美在里面，那么《声声慢》里这种愁情全都是凄苦，浓得化不开的愁情，我们结合李清照的身世来谈谈。
张洁：这个时候她丈夫已经死了，没有她没有人怜爱，她后来嫁给了张汝舟，一个非常差的人，还有就是国破家亡。
张焱焱：这首诗写了词人家破家亡，年老色衰（教师插话，这个词不恰当）的感情，日晚倦梳头。内心比较惆怅，自己也不如从前那样漂亮。
教师：那首词怎么说来，“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。”（《武陵春》）无论是国家，还是个人，还是丈夫赵明诚，所有的一切都变了，我们可以说是人非物亦非。但诗人一生的追求没变，对幸福的渴求也没有变，所以是“欲语泪先流”。这该是一种怎样的悲痛！
    最后留一个作业：《我眼中的李清照》。后记：
一、备课札记
其实这是自己敲打出来的第一个完整的课堂实录。去年一年的时间，在课堂上录了许多录音，然一直没有时间敲打出来，或许那也只是一个成长的预备期。
这篇课文是第一遍上，从前也读过，但都未能很深的理解。
孙芳老师准备上这一课的公开课，说要来听我的课，感觉压力更大了些。所好的是自己正在读济南出版社出版的《李清照全集评注》，虽然没有看完，但感触颇多，对李清照的思考也更为深入。
另外几年前曾经阅读并给学生读过梁衡先生的《乱世中的美神》，为李清照的命运深深打动。
晚上再次阅读了大量有关李清照生平材料，有关《声声慢》的前人评注，依然未能很好的打开思路。凌晨一点多钟昏昏入睡，早晨六点多钟自己又爬起来，上网查询相关的诗句。
7：50，第一课上，和学生接触的过程中，思路自动打开。
这个实录是第二节课上情况的真实记录（只是补充了中间个别资料）。
我想，如果没有平时对李清照的关注以及对相关材料的积累、阅读，短时间内是不可能有这样的效果。（虽然课堂上有些问题处理的依然不好，留有遗憾，但这恰恰是最普通的平常状态的语文课。）正如有的教育家所说，具体备一节课，可能只要几十分钟的时候，但平时却是用一生的时间来准备一堂课。

二、课后随感
这是迄今为止，自己在这所学校上的最满意、最幸福的课。
幸福，真的是幸福，那种欣慰、愉悦的感觉流溢在心间流溢真是一种无法言说的幸福。
如果从前别人告诉我，教书还有如此之妙处，自己是无论如何也不相信的。
只有你当你通过自己的努力和追求达到那种境界，方可体悟，方可领略这种语文教学的艺术魅力，方可体悟到美与幸福。