一、导入

师：咱们似乎好多天没有一起听歌了，先来一起共赏一首歌，怎样？（声高呼。）

播放歌曲：《月满西楼》，部分学生小声跟唱。

师：这首歌大家比较熟悉吧，什么名字？

生：《月满西楼》。

师：嗯，不错。考考你们，这首歌的词作者是谁？

生：不知道。（有人小声嘀咕：李清照）

生1：是李清照的《一剪梅》。

师：你们听了有什么感觉？

生2：比较忧伤、凄愁。

师：我和你有同感。你们对李清照有哪些了解？

生3：李清照，号易安居士，宋代著名女词人，婉约派词人代表。

生4：李清照的丈夫叫赵明诚，据说他们夫妻二人感情很好。她丈夫死后，李清照写了许多愁词。

生5：李清照和丈夫相亲相爱，丈夫出远门去了，李清照作了《醉花阴》，赵明诚在家里闭门思考三天碱夜，作词五十首，然后把清照的词夹于其中，给他的好友际行夫看，陆行夫只说：“只三句绝佳。”恰是李清照所作。

生6：李清照是从北宋灭亡后逃到南方去的，那时她丈夫已死，满是愁绪，所以作品多委婉缠绵，前期作品则清新明快。

生7：我还读过她的《声声慢》，写得很好。

师：看来你们对这个词人还挺了解的。今天，我们就一起来读一读《武陵春》，去感受这位女词人丰富的内心世界。（板书词题及作者）

二、读词

1、生自由朗读。一生当众朗读。正字音。强调“拟”、“舴艋”三字的读音。

2、师：再读词。从词中你读出了什么情感？

生1：一个字“愁”。

师：大家带着愁绪再读读这首词。注意语速、语调。

3、生齐读。再听录音，又齐读。（语调处理更完美了）

三、赏读

1、师：请同学们再轻声吟读这首词，就你感受最深的一句话仔细鉴赏。先回顾一下以前学过的鉴赏方法。

生1：可以根据诗句展开想像，描绘画面。还可以联想相关相类的诗句。

生2：赏析精妙的字、词，感受作者的语言艺术。

生3：多读几遍，从文字中体会作者的情感。

生开始自由吟读，并批注。

2、小组讨论交流。然后全班交流。

生4：由“风住尘香花已尽”一句，我不由想到这样一幅画面：狂风已经过去了，树叶仍在颤抖，昨日灿烂的春花已被大风打得七零八落，满地落英缤纷，扬起的尘土里飘浮着花的芬芳。

生5：首句，风、尘、花，三种形象给人一种情绪低落的感受。尤其是“花已尽”更添几分伤感。作者是借景抒情。

生6：我不禁想以她的另一句诗“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”。由“尘香”又想到陆游的“零落成泥碾作尘，只有香如故”。不过两句表达的情感不一样。

师：这几个同学说得相当好。你看，短短的七个字，同学们读出了这么多收获。作者描写这样的景，是为了什么？

生7：烘托心情不好，郁闷。紧接着不是有“日晚倦梳头”吗？

师：是啊。从这五个字中你又读出了什么？

生8：《望江南》中是“梳洗罢”，精心打扮后才去望江楼等爱人。而这里，李清照已经失去了“悦已者”，所以无心打扮了，没有生活的情趣，无快乐可言。依然可以读出她的愁。

师：你不仅分析透彻，还学会比较阅读，这真是一种阅读的好方法。

生9：我对词中最后两句深有感触。作者写得太好了？

师：好在何处？说给我们听听看。

生9：作者用了比喻。愁绪连船都载不动，可见得很愁很愁。

师（笑）：我也体会到了，愁很重很重。但你刚才说好，究竟怎么个好法？

生10：我觉得愁是说不清道不明的，就是一种感觉。（师：比较抽象）作者说小船载不动，好像愁有了重量，而且还有一个体积似的。

师：你说得精彩极了。愁本是这样抽象无形，但作者妙用比喻，就将它写得有了立体感，有了重量感，具体而形象，而且这个比喻也很新奇。你看，你们是不是都读到了这种浓浓的愁？一齐将这句话读一遍。（生齐读该句）

生11：“欲语泪先流”五字极佳。还没说就先流泪，可见得悲从心来，不能控制住。

师：是啊，话未出口泪先流，情不能自已啊。这比声泪俱下更让人生愁啊。

生12：“闻说”、“也拟”两个词用得好。表明作者想去赏春景，泛轻舟。可是后文突然一转折“只恐”，表明去不了，这是欲抑先扬。

师：让我们为她精彩的理解而鼓掌。从这里可以看出，作者的情感有变化，她内心充满了愁绪，想要出去散心，摆脱摆脱，可那绕在身边挤满心头的愁绪哪能散去呢？

作者为什么这么愁呀？

生13：因为作者的丈夫已死，她流离失所，家中的文物也丧失了很多，年龄渐老，所以很愁。

师：你是查了资料的吧？这种学习方法也很好。从词中能找到愁的原因吗？

生齐答：物是人非。

师：从同学们刚才的分析理解来看，一个字贯穿了整首词，那就是“愁”字。

下面，让我们再次诵读，体会作者心中的愁绪。同学们可以同桌商量一下朗读的方式，然后我们看谁读得最好。生自由朗诵。

四、竞读

生1组：我们选三个人齐读，还有一个同学轮读，她只读每句话的后面三个字，最后一句话的三个字多重复几遍，速度逐渐放慢。

师：你们的主意很妙啊，四人重唱。展示一下。

生1组用“重唱”的形式朗诵，效果极佳。尤其是最后“许多愁——许多—愁—许——多——愁——”速度渐慢，意犹未尽，处理得非常好。

全班用这种形式朗读一遍。

五、背诵该词。

六、同学们刚才已经能够背诵这首词了。想想，作者用什么方法来表达她的愁绪？生合作讨论。

生1：作者用了形象生动的比喻。

生2：作者选用了典型的意象，借景抒情。

生3：也有直接抒情，例如“欲语泪先流”。

生4：还有欲抑先扬。

师：总之，这首词句句围绕“愁”字来写，她写得具体生动，感情细腻，深婉动人。这首词堪称李清照婉约词的佳作。

你们平时还读到过写愁的诗句吗？能不能说一两句。

生1：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

生2：剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

生3：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

……

教师出示课前搜集的诗句，学生再次齐读。

从这些诗句中，你们能够发现什么写作的奥妙吗？

生1：看来，写愁都得借助具体的形象，比如像春水、像飞絮、像细雨。

生2：用比喻，能化枯燥为生动。

师：是啊，我们在写作中，不需要概念化的语言，而需要将之写具体，写生动，写形象。愿大家能从这些写愁的名句中真正觅得一点写作的方法。

你们还学过李清照前期的作品吗？

生齐答：《如梦令》。

生自由背诵〈如梦令〉。

师：比较读一下，这首词与〈武陵春〉有什么区别？

生：这一首比较欢快，喜悦。作者喝酒喝醉了，那是高兴的醉。

生2：写得很轻松，读起来也很放松。

师：李清照不愧为宋代的女才子。愿大家课余多读一读她的词作，以〈武陵春〉始，多多触摸这位才女的心灵情感世界。

下课。听音乐歌曲〈武陵春〉。

反思：

回想自己以前对诗歌的教学，基本上没有这么精细过。换句话说，以前教学诗歌主要是就诗歌论诗歌，要么简要讲解诗意及情感，要求学生背诵；要么是我句句赏析，学生动笔批注，不敢放手让学生动脑赏析。而今天教此节课，我觉得最大的成功之处就在于我把课堂还给了学生。

一是让学生交流关于李清照的资料，为学习该词作铺垫。二是让学生自由吟读，赏析一句话。三是让学生自我商量朗读处理方式，课堂上出现了亮点。四是让学生自己回顾赏析的方法，自己总结表达愁绪的写作方法。

可以说，一切是在我的引导下进行的，但一切又都是学生自我完成的。本节课，我差不多成了一个听众。

原来，我以前低估了学生的能力。

不过，为了这节课彻底地交给学生，我还是在前两天学习诗词的时候，用心良苦地作了一些铺垫的。例如，让学生学会根本诗歌描绘画面，学会作相关诗句近似联想，学会品析一个妙词等。正是因为在前面课堂上已经略有接触，所以，我让他们赏析时，先把钥匙交给了他们，他们终于在摸索中打开了大门。

站在学生的角度想：本课至少有这样几个收获。

一是了解了李清照其人，并感受了她的艺术特色。

二是学得了一点赏析诗词的方法。

三是积累了一批写愁的名句。