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《生于忧患，死于安乐》教学方案(苏教版九年级)
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学段：初中 学科：语文
版本：苏教版九年级下册 单元：第四单元
第一课时
学习目标
1．能用普通话准确而流畅地朗读课文。
2．在理解词语的基础上，准确翻译全文。
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：导入
教师出镜同学们，大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威；然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天，就让我们走进孟子的《生于忧患》这篇文章，一起去探究其中的原因吧。
首先，明确今天我们这节课的主要学习任务：
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学习目标
1．能用普通话准确而流畅地朗读课文。
2．在理解词语的基础上，准确翻译全文。
模块二： 朗读课文
教学板块2：读准字音
PPT2首先，请大家先用先听一遍课文的朗读录音，根据录音，为文中的生字注音。来不及注的。听完录音后利用课文注释或查阅工具书补注，也可向老师和同学请教。然后再放声把课文朗读几遍。
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听读课文
1．根据录音用汉语拼音为文中生字注音。
2．利用课文注释或查阅工具书，解释生词。
（现场老师组织学生听读课文，扫除字词障碍，朗读。时间约3分钟）
PPT3刚才同学们在自主学习的过程中，解决了哪些字词呢？老师也选择了一些，现在和同学们一起交流一下。
正音释义
畎（quǎn ）亩 ：田间水沟 付说（yuè）
曾（zēng）益：同“增”，增加 胶鬲（gé ）
拂（bì同“弼”）士：，辅佐君主的贤士 拂（fú）乱：违反、阻挠
教学板块3：读出节奏
PPT4同学们，朗读文言课文，我们不仅要识记一些文言实词，掌握它们的读音和词义，我们还要读准文言语句的句读停顿，准确把握它们的节奏。本文中，有一些句子的节奏较难把握，请同学们看下面两句，尝试着轻轻地将它们读一遍。
(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
PPT5下面，请同学们各自将这篇课文完整的读一遍，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感，之后全班齐读课文。
读：字音读准 节奏合理 流畅自然
（现场老师组织学生朗读课文。时间约3分钟）
模块二： 疏通文意
教学板块4：理解词义
PPT6刚才，通过大家共同的努力，我们已经读顺了课文。现在，请大家参照注释再次阅读课文，真正把课文读懂。而读懂课文，主要是把握句中的一些重点词语，理解它们的语言现象，这样就能对整篇课文的理解起到事半功倍的作用。下面，请同学们结合页下注释圈点勾画出应该理解的难字词，然后学生之间自由讨论，共同解决。
理解词义
运用课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语的意思。
（现场老师组织学生自主学习，解决主要词语的意思。时间约6分钟）
PPT7下面，我们来交流一下
1、常见实词。
举于版筑之间 本文指“捣土用的杵” 名词
举于士 古代泛指官吏，本文指狱官。
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2、常用虚词
于 舜发于畎亩之中 （从） 而 而后作 （表承接）
故天将降大任于是人也 （给） 而死于安乐也（表并列）
征于色 （在）
生于忧患 （由于，在）
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3、一词多义
发：发于畎亩 （举，被任用）
发于（表现）
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
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4、词类活用。
劳其筋骨 使......劳累（形容词的使动用法）
饿其体肤 使......饥饿（形容词的使动用法）
空乏 使....穷困缺乏 （形容词的使动用法）
所以动心 使.....惊动（动词的使动用法）
忍性 使....坚韧（形容词的使动用法）
行拂乱其所为 使....受到阻挠（形容词的使动用法）
人恒过 犯错误、犯过失 (名词活用为动词）
教学板块5：疏通全文
PPT11掌握了这些重点词语，就为进一步理解整篇课文的意思提供了保障，接下来，同学们可以凭自己的能力来理顺这篇课文的大意了。先请同学们结合页下注说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，我们请出最佳的同桌在全班读一读，说一说。我们比一比，看谁做得好。注意下列要求
疏通文意
读：字音读准 流畅自然 节奏合理
说：意思明确 条理清晰 语言通顺
（现场老师组织学生说课文大意。时间约7分钟）
PPT12刚才的交流，同学们的合作效果非常好，老师再把全文的意思为大家疏通一遍。
第一段：虞舜本来在历山耕田，后来被尧起用，成为天子。傅说本来在傅岩替人筑墙，后被殷高宗举用为相。胶鬲本来在贩卖鱼盐，受到周文王的荐举，作了纣王的大臣。管夷吾囚禁在监狱里，得到鲍叔牙的推荐，被齐桓公举用为相。孙叔敖在海滨避祸，被楚庄王举用为相。百里奚身为奴隶，被秦穆公赎回来用作大夫。
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第二段：所以，上天要降下重大责任给这个人的时候，必定先困苦他的心志，劳累他的筋骨，使他的身体肌肤因饥饿而瘦弱，使他身家穷困贫乏，在他做事的时候，又使他所作所为受到阻挠：以上那些遭遇，都是用来激励他的心志，坚忍他的性情，增加他本来所欠缺的能力。
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第三段：一个人往往犯了过错，然后才知道改过。因内心常感受到重大的困难，思虑受到阻塞，不能顺畅，然后才能奋发振作。因人家的不满表现在脸色上，发出声音或说出话来劝诫他，然后才能明白通晓。一个国家，在国内如果没有守法度的大臣和辅政的贤士，在国外没有敌国的威胁和外来的忧患，这样的国家常常会招致灭亡。由此可知，人在忧患中常能发愤图强，求得生存；沉溺於安乐，反而会招致毁灭。
模块三： 诵读课文
教学板块6：诵读课文
PPT15同学们，常言道“读书百遍，其义自见”。我们刚才仅仅读懂了文章的字面意思，是远远不够的。必须通过反复诵读去进一步感受文章内容。下面请同学们再听一遍课文的录音，听完后，根据自己的感受反复诵读，相信大家会比录音读得更好。
诵读课文
对照朗读录音，诵读课文，读出自己的感受和体悟。
（现场教师组织学生诵读。3分钟）
教学板块7：背诵全文
PPT16同学们读得很好，文言文必须反复朗读，直至能背出来，积累多了，有了文言文的语感，学习文言文就不困难了。下面，我们就用6分钟时间，反复朗读，直至能背。然后，请同学们在全班朗读，看谁背得最准确，最熟练。
背诵全文
反复朗读直至能背，要求准确、熟练。
（现场教师组织学生背诵。时间约5分钟）
教师出镜
同学们背得很出色。下节课，我们将继续学习《生于忧患，死于安乐》这篇文章，进一步去感受孟子论说文的魅力。这节课就上到这里。同学们，再见。
送优质教学资源下乡工程
《生于忧患，死于安乐》教学方案
主讲老师：常州市清潭中学 顾亚珍
学段：初中 学科：语文
版本：苏教版九年级下册 单元：第四单元
第二课时
教学目标
1、分析思路，品味孟子的论辩艺术。
2、客观评价，感受孟子的人格魅力。
教学过程
模块一 明确目标
教学板块1：导入
教师出镜同学们好。上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了全文。这节课，我们要继续深入学习，本文是怎样围绕中心论点展开议论的，并从中去品味、欣赏孟子文章的风格。这节课的主要学习任务是——
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学习目标
1、分析思路，品味孟子的论辩艺术。
2、客观评价，感受孟子的人格魅力。
模块二 思路梳理
教学板块5：逐段分析
PPT2第一段列举了哪些人物？有什么作用？
作者一共列举了几个人物?他们有什么共同的特点? 其作用是什么？
（现场教师组织学生分析，思考。时间2分钟）
PPT3列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……列举事实，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。
列举6个名人事例，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。
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第二自然段要说明的道理是什么？是怎样论述的？
（现场教师组织学生分析，思考。时间2分钟）
人才要在困境中造就“是人” 指上段所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。作者认为人要有所作为，成就大业须经历思想上：苦其心志 生活上：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身 行为上：行拂乱其所为，人经受艰难痛苦磨练的目的动心忍性，曾益其所不能。这一段中有振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人（课文叫“斯人”）也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱。
用讲道理的方法阐述人才要在困境中才能造就，说理透彻，振聋发聩，有强烈的鼓动性。
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第三段论证什么？是从哪两个方面论证的？
（现场教师组织学生分析，思考。时间2分钟）
论证经受磨练的益处。 从正反两个方面论证。 正面：个人作为——人处困境才能奋发有为。 反面：治理国家——国无忧患易遭灭亡。
第三段也是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。
PPT6最后一段的作用是不言而喻的。
文章最后一段在文中起什么作用?
是全文的总结，揭示了中心论点。
教学板块6：全文梳理
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全文主要用了哪些论证方法？
举例论证 对比论证
写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这以点带面、从小到大的写法，也堪称经典，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。
这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。
PPT8下面，我们再把全文的结构梳理一下。
第一段：列举事实 出身低微
艰苦磨练
终有所成
第二段： 正面论证：造就人才
道理分析
第三段： 反面推论：国家兴亡
第四段：归结论点：生于忧患，死于安乐
PPT9第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。
模块三 思想价值
教学板块7：我来评价
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你认为孟子这篇文章的思想对我们仍有什么可贵的启发意义？
孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。
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经受磨炼
居安思危
教学板块8：联系实际
PPT12下面，请同学们联系现实生活，联系实际。谈谈对艰苦奋斗、忧患意识的认识搜集鼓励人艰苦奋斗，积极向上的名言警句、今中外同类型的事例。 全班交流，并积累在摘抄本上。老师先给大家提供几句。
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自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
穷且益坚，不坠青云之志。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
没有伟大的意志力，就没有雄才大略。——巴尔扎克
困难越大，战胜困难就越荣耀。——莫里哀
天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。——查尔斯•比亚德
在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风顺，那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有穿越黑暗幽深的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。——海伦•凯勒
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明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败。
韩信受胯下之辱成将军
爱迪生经历上千次实验发明了电灯
诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤
贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》
居里夫人发现了镭元素
张海迪高位截肢自学了四国外语
模块四： 感受魅力
教学板块6：感受思想
PPT12同学们，通过刚才的学习，孟子的思想我们已经比较清楚了。俗话说，“文如其人”。什么样的人写什么样的文章。因此，我们可以透过文字来看看孟子到底是个怎样的人。下面，让我们进一步拓宽视野，结合《孟子二章》的内容和你所了解的孟子，老师再提供一些材料。以“我心目中的孟子”为话题来探究一下孟子究竟是怎样的人呢。
孟子像片
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孟子语录
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
天时不如地利，地利不如人和。
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
民为贵，社稷次之，君为轻。
穷则独善其身，达则兼济天下。
与民同乐。
（现场老师组织学生发表对孟子的看法，时间4分钟。）
刚才同学们思维相当活跃，其中也不乏真知灼见，老师再与大家作个交流。
PPT14孟子本人是个讲大义、有节气的人。他履行了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的原则，从不阿谀奉承、趋炎附势。他曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞去齐卿回家，断然拒绝了齐王“万钟”的诱惑。“穷则独善其身，达则兼济天下”表明了他的处世态度。
孟子本人是个讲大义、有节气的人。
PPT15孟子是个仁义之人。“仁政”是他一生不懈的追求。有仁义，相关者都会有利益；无仁无义，所有人都不会有利益。“义”作为一种道德规范，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。他提倡“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”“与民同乐”等民本思想。
孟子是个仁义之人、爱民之人。
PPT16孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝，表现出强烈的使命感和参与意识，展露出以天下为己任的博大胸怀。
孟子是个以天下为己任的政治家、思想家。
PPT17孟子是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。他义正辞严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的形象。孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。
孟子是一个聪明机智、豪爽直率的雄辩家。
老师出镜同学们，通过《孟子二章》的学习，我们充分感受到了孟子思想的深邃和其人格魅力。课后请完成课后练习包括能背诵和默写这两篇课文。学有余力的同学，可进一步走近这位伟大的先贤以提高自身的素养。这节课我们就到此结束，同学们，再见。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 《出师表》教学教案，教学设计 参考资料，课文
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