《出师表》教学案例

  广丰县河北中学    林丽芳

《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，相互启发，自行弄清大意，但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。 
教学目标
    1.知识与能力目标：在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
    ２.过程与方法目标：反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
  　３.情感态度与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”地陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。

教学重点

1．背诵全文，力求当堂成诵。
      2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学难点
      1．背诵全文，力求当堂成诵。
      2．如何正确理解诸葛亮的“忠”。

教学方式
     以读为本，让学生在读中理解、品味。

     由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。

     注意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。

     重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。
    将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
    要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

     一、生动导入，思考问题

师：今天我们开始上第24课，但在上这篇课文之前,说一个与本文有关的小故事，考考同学们的课外阅读量，相传，三国时期有个人在临死前对他的后代说：“我死后，你们中的一个将来会遭到杀身大祸。到那时,你们把房拆了，在墙里面有一个纸包，有补救的办法。”
他死后，司马懿打下天下当了皇帝。他得知：朝廷中的一员将军是那个人的后代，便想治治他。有一天，司马懿找了个借口，把这个将军定了死罪。在金殿上，司马懿问：“你祖父临死前说了些什么？”这个将军就一五一十地把他祖父的话说给他听。司马懿听后，便命令士兵们把房子拆了，取出纸包。只见纸包里面有封信，上面写着“遇皇而开”。土兵们把信递给司马懿，司马懿打开信，只见里面写道：“看后退三步。”司马懿立即站起身退后三步。他刚站稳，只听“咔嚓嚓”一声响，司马懿龙案上面正对的房顶上，一根玉椽掉下来。把桌椅砸得粉碎。司马懿吓得出了一身冷汗。反过来再看信后面写道，“我救你一命，请你留我后代一命。”看完这封信，暗暗佩服他的神机妙算。后来．他把那个将军官复原职。

师：你能猜到故事中聪明的祖父是谁吗？

生：诸葛亮。（生齐声回答）

师：同学们都不错，那我们今天就来学习学习三国时期的神奇人物诸葛亮的一篇文章：（板书：出师表）

师：同学们，有哪个同学能帮我理解理解这个题目“出师表”呢？

生1：师，应该是老师的意思，如果是这样，我又理解不了。

生2：这里“师”应该是古今异义，我查了有关资料，这里“师”应该是“兵”，而“表”我却不知道怎样理解。

生3：昨天预习的时候，我上网查了一下，“表”应该是臣下给君王的上书。

师：同学们都不错，关键能够学以致用，并且学会利用网上资源。

二、自学课文，扫除障碍

师：下面请大家自由朗读课文，在朗读时，注意重点字词的读音及句子的断句以及文中的重点句子，如果遇到不理解的地方做好记号，一会儿通过集体讨论加以解决。（教学过程略）

三、共读课文，理解要点

师：大家对朗读节奏把握得比较好。下面，我把文章朗读一遍，请大家注意我和同学们的朗读的异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容？试着把文章的思路整理出来。（教师范读）（教学过程略）

四、综合学习，自主探究（教学片段）

师：读了本文后，谈谈你的感受。

生１：我学会了向别人陈述观点时应条理清楚，思路清晰。

生２：我对他刚才所说补充一点，除此之外，还应该加入自己的情感，做到“言之有据，晓之以理，动之以情”，这样会更有说服力。

生３：本文是向刘禅上书，为何多次提到先帝刘备？

生４：我觉得这是为了让刘禅牢记先父的遗志。

生５：“扶不起的阿斗”、“乐不思蜀”说的都是后主刘禅，我觉得以诸葛亮这样的人才辅助刘阿斗这样的后主，简直是浪费人才，大材小用，杀鸡用刀。（众笑）并且诸葛亮一直尽忠于刘禅，何不取而代之，真是愚忠啊！受封建思想毒害太深了，简直不可思议，而且历史上这样的人比比皆是，如岳飞。

师：这位同学的评价稍有点偏激，可能你说的其中有一部分有点道理，但在那样的社会背景下，如果不那样做而反之，有可能流存的不是英明一世的孔明，而是遭到千古唾骂的诸葛亮。同学们，你们认为呢？

五、朗读课文，背诵课文精选段落，文化积累

师：诸葛亮的散文颇具特色：语言恳切，感情真挚，文风平易。本文就是很好的例子。希望同学们在朗读背诵的过程中注意体会这个特色，并且将3——5自然段当堂背诵，看谁背得快。（学生读背，学生竞背，师生共评）

教学反思：

一、不管是文言文还是其它类文章，我觉得良好的导入应该是课文成功的一半，所以本文开始我用诸葛亮的小故事来导入来吸引学生的注意力，起到良好的效果。

二、文言文的理解应该是阅读结合在一起的，文言文如果舍去朗读，而追求其它的字词句，我觉得那无异于舍本求末，而是应该通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，这样才能达到二者合一的效果。

三、在综合学习的过程中，应该鼓励学生多多涉及课外的知识，积极拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读和理解，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发出智慧的火花，从而使师生在交流的过程中收获意外的惊喜。

四、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”的教育，从而提升自己的道德、学识等修养，进而达到“教书育人”的最高境界。