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《夸父逐日》教案
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[图文]《夸父逐日》教案

太阳，而书上追上了。
　　师：你从哪里看出书上追到了？
　　生2：入日。
　　师：从这你觉得他追上太阳了吗？
　　生有说追上，有说没追上。
　　师：前面我们说“逐”是追赶的意思，“走”是跑，那么“入日”应该是他要追逐的目标吧。（这个问题还是前面遗留的问题，要是前面在解决“逐走”之后追问了，并理解了“入日”是夸父追逐的目标，那么在这里就不会出现这样的“无效”纠缠，课堂上的细节都是互相影响的呀，要让课堂更高效，那么每一个细节都应该认真处理，否则会影响到整堂课。）
　　生3：太阳太不热
　　师：书上有说太阳热吗？
　　生4：因为夸父是渴死的。
　　师：哦，你是从“渴”字判断太阳一定很热。
　　生5：夸父走得太慢了。
　　师：你认为夸父刚开始追的时候和快渴死的时候，走路速度应该有区别吗？
　　生齐：有。
　　师：刚开始的时候应该快，后来应该慢一些。而我们的动画都怎么样了？
　　生齐：都一样快。
　　生6：没有描写出夸父脸上的表情。
　　师：你觉得应该怎么样？
　　生7：夸父喝水的方式跟书上不一样。
　　师：书上有喝水的方式吗？
　　生杂：没有。
　　师：那你觉得应该要怎样喝水？
　　生8：应该趴下来，非常高兴。
　　生9：动画是在夸父倒下的地方长出了一片桃林，而书上是手杖化为桃林。
　　生10：书上的太阳是绝情的，但动画片上的太阳太嫩了，有感情。
　　师：你们觉得合理吗？为什么？
　　生11：太阳是没有感情的东西，但在神话中有情感表现。
　　师：其他同学有不同意见吗？
　　生12：把太阳比作人。
　　师：为什么要流露出这种感情？（这个问题改成：是谁让太阳有了这种感情？然后追问：夸父的什么精神让太阳有了感情？这样的串问，学生的思维就会更有效，下面一串的无效回答就不会出现。）
　　生13：看到世上少了一个巨人让人崇拜。
　　生14：少了能与太阳竞赛的人。
　　师；太阳是同情吗？
　　生杂：不是。
　　师：太阳流泪，应该是怎样的泪？
　　生15：我觉得是感动的泪，夸父有征服大自然的强烈欲望。
　　生16：我觉得是悲哀的泪，太阳觉得少了一个对手。
　　生17：太阳的位置不对
　　3师：同学说了很多，接下去我给大家布置一个兴趣作业。同学们课后可以设计一个更完美的动画形象，用自己的喜欢的方式表达出来，比如可以是文字，也可以是漫画，还可以是电脑制作。
　　4师：有人说夸父太悲哀了，没有追到太阳就渴死了，还是把结尾改成夸父追到太阳好。你是怎么认为的？并说说理由。
　　生1：追不上的好，能表现出夸父的坚持，为了目标不惜牺牲自己的生命。
　　生2：追不上的好，更体现夸父的无私伟大。
　　生3：心想事成固然是好事，但追到了就会让世人淡忘。
　　生4：追上好，追求总是要得到结果的。
　　师：追求了就会有所收获。
　　生5：追到好，神话就要有神话的味道。半路死了又没人知道，而且还喝光了两条河的河水。
　　生6：追上好，让他有始有终，不断追求。
　　师：假如说夸父要追到太阳，他在途中会遇到什么困难？
　　生7：跑更多的路，浪费资源，更艰辛。
　　师：其实无论追上还是没有追上都是需要牺牲与付出的。
　　生8：会很辛苦，地球绕太阳转的，是永远追不上的。
　　师：你联系到了科学知识，很好。我们追求一样东西是不是有了付出就一定能得到回报呢？
　　生杂：不是。
　　师：其实不管怎么样，成也英雄，败也英雄。我们对美好事物的追求应该是永不停息的。
　　5出示巴金的《日》，生齐读。
　　师：你学了《夸父逐日》和读了巴金的《日》之后有什么想法呢？或者有什么感受呢？（这一问是在课堂上生成的，预设的时候就是让学生齐读一遍《日》，然后我用一段话来总结一下。但是在上课的时候觉得时间还有，而且看学生的情绪正处于高峰期，心中对“成也英雄，败也英雄”有了较为深刻的理解，想到这些，便想让学生表达一下心中的感受，结果不出所料，学生的心语喷涌而出。）
　　生1：追求光和热，向往美好的生活。
　　生2：生命只有一次，不如让大家赞扬。
　　师：是为了让人赞扬吗？
　　生3：只有努力过，就一定有巨大的收获。
　　师：这“收获”就是结果吗？
　　生4：不是，是过程中的经历。
　　生5：只能进步，不能退步。
　　生6：人离不开太阳，太阳也因为人而存在。
　　生7：为了理想而努力奋斗。
　　生8：即使生命是短暂的，我们也要去追求美好的事物。（因为记录速度跟不上，所以学生很多精彩的语言没有记录下来。）
　　（四）我来背
　　师：夸父的形象是高大的，他给了我们很大的力量，我们应该把夸父这一形象铭刻在我们的心里。下面就让我们一起来用一分钟时间把《夸父逐日》背下来。
　　1生自由背。
　　2生齐背。
　　三、教学反思
　　课结束了，留下了许多思考，从课堂的整体来说，抓住了学生的思维，学生能很好的进行思考，但是这节课称不上精品，原因很简单，有好一些细节问题没有处理好。要是能把一些细节处理好，我想这节课应该能更上一层楼。
　　（一）“无效”的辨证思考
　　4月11日上午在三中上完《夸父逐日》后，我对自己课的第一反映就是“无效”对话太多了。可后来，冷静思考后，自己又觉得要辨证的来看待“无效”的现象。这也许是出于自我的“保护”，但更多的应该是出于对自己设计理念的坚持。在上《夸父逐日》之前，我就想在这一堂课上一定要体现对学生“思维”的关注，让学生的思维在原有基础上有所提高。于是，我就想让学生在课堂上把他原有思维充分的展现出来。只有学生展现了原有思维，教师才有可能对学生的思维进行纠错提升。出于这样的思考，那么对学生在课堂出现一些不着边际的回答也就不觉得奇怪了。教师对学生出现“非正常”的回答要有正确的认识，这不是学生的错，也不是教师的错（要在教师问题设计科学的情况下），而是学生思维的真实写照。这个时候教师不应该觉得这与我课的中心没有关系就放过去，而是应该抓住，深入到学生的思维本质，然后纠正其不正确的思维方式。这或许会让你的课堂变得散乱，但我觉得要是你能对学生的思维进行纠正，那课散点又何妨呢？比如：在《夸父逐日》的课堂里，有一个学生说：夸父喝那么多水简直是资源浪费。乍一看，这是个无效对话，但仔细分析学生的思维落在了“节约资源”的点上，这样的思维本质并没有

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