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高职校应用文写作教学初探
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生的反应来看，效果也很好。
（三）告诉学生最简单的写作方法
翻开各种专业的应用文写作书籍，哪怕是最简单的文体-----“消息”，也都从“概念”“种类”到“结构”“写法”，而在具体到“题目”“导语”“结构”时，也有着繁复的分类与要点，更有甚者还追溯其“历史的源头”。高职校应用文作为基础学科，重在应用，所以有些知识对于了解这一文体的特点固然重要，但是对于高职校学生写作来说，却是应该区别对待的。
因此笔者在应用文教学中，尽量做到化繁为简，把最简单的写作方法教给学生，把更多的时间用来让学生实践，然后在讲评作品时再进一步明确应该注意的问题。因为从认知规律的角度来说，直接传授的理论学生很难真正领会，而从实践中得出的经验或者教训他们的印象更深。正如著名教育家波莉亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”⑤
比如笔者在讲授“计划”这一文体时，通过材料让学生知道计划的用途和特点后，告诉学生，只要你的文章有“目标任务”“措施方法”和“具体步骤”的，就合乎要求。于是学生开始开动脑筋，纷纷开始写“学习计划”“减肥计划”“省钱计划”“健身计划”等。但交上来后才发现好多人的计划存在“目标”与“措施”脱节，或者“步骤太抽象，无法实行”等问题。然后针对这些问题，再提出修改意见。
同样，在讲授“调查报告”这一文体时，我是这样指导的：
首先，我对课文进行分析讲解，然后告诉他们：写调查报告其实很简单，只要做到以下几点就可以了。
一是选择有意义的大部分同学比较关注的话题。
比如“恋爱情况”“通讯工具使用情况”“每月生活费使用情况”“课外阅读情况”等等。只有这样，你的报告才有人愿意看。
二是要设计好题目。题目多少不限，只有二个要求：
１简单易答。
２能问出想要的结果。
三就是去尽可能多的调查你选定的范围的人，有的话题要求注意男女比例。
当然，仅仅这样是不够的，但我们刚才说了，哪怕是教训，只要是从实践中得出来的，都会帮助你不断走向成功。
所以说，教师只有把最复杂的理论简单化，让学生感觉到“很容易”，他才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，学生才能不断提高。
三、让学生疯狂地去“实践”。
“应用文”教学，如果不让学生去把学到的理论知识去“应用”或者只是在课堂上简单地“应用”一下，都是很难取得好的效果的。实际上，一旦学生既认识到了应用文的重要性，又知道了怎么去写，那让他们不写都是不可能的了。大部分高职学生说到底，不是不想学习，而只是不知道该怎么去学而已。所以作为老师，千万不能低估了学生的能量，而是要耐心教会他们方法，然后放心让他们去做。
实践也是有讲究的。
有的文体，可以放手让学生去发现，去写作，比如“消息”、“计划”和“总结”。但还有的文体，比如“通讯”，不可能让学生每个人写一篇通讯，一来他们能力达不到，二来时间也不允许。所以在教学中，我选取了写作人物通讯必须经历的一个环节-----人物采访来让学生进行实践。开始他们没有信心，于是我先指导他们作准备。
首先是选择好对象。
可以是同学，也可以是家长，可以是宿舍管理员，也可以是门卫，可以是任课老师，可以是班主任，也可以是系部领导，我还鼓励素质比较好胆量比较大的学生采访校长。这下大家一下子很有热情，纷纷按照我的要求进行准备。
其次是设计问题。
在对你所要采访的对象充分了解的前提下设计这些问题。这些问题必须符合以下要求：
１有一集中的主题。如采访校长，主要应以学校工作为主题，不必涉及家庭生活等。
２问题还要有一定的先后顺序。
３提问的方式必须让被采访者所接受。
所以，每个同学及小组设计的题目都必须经过我的审核，尤其是采访老师及领导的问题，更要我签名后才可以去采访。
笔者在每一次的教学中，都强调“实践”这一环节，虽然开始学生叫“苦”不迭，但当他们体会到写作的成就感，品尝到“甜”时，他们都很投入甚至说很疯狂地进行实践。除了“消息”这一看似简单实则较难的文体作业没有收齐外，其他作业每个班都完成得很好，并且出现不少佳作。
四 对作品进行总结与讲解，让学生认识到“怎样才能做得更好”。
“兴趣是最好的老师”，所以我们必须要让学生对应用文感兴趣。
“理论是用来指导实践的”，所以我们要让学生在实践中逐步领会写作的理论。
“只有不断地总结才能不断进步”，所以老师还要作好总结与讲评工作。
我的应用文讲评课，实际主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较，评价，需要的话老师再做简单点评。
这种展示我分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。
●“宣读讲评”：主要是针对以“消息”这一比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。
●“张贴展示”：这一活动在课前进行。主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高。
同时，我还把应用文写作与平时成绩及单元测试成绩相挂钩，既激发了学生写作的积极性，又能鼓励先进，激励后进。
比如“调查报告”一课，我把学生教上来的作品作为第三次考核的成绩。因此，这一次的实践格外受到同学的重视，在交上来的作业中，佳作也格外得多。并且有的作品有了自己的创意和超越。
例如０５高财４班肖岩等四人小组完成的《关于０５高财４班使用化妆品情况的调查报告》,不仅调查人数多，数据足，层次清晰，更让老师和同学惊讶的，她们还通过自已学习，灵活运用了老师没有讲到的“表格统计分析法”“条形框示意法”等写作方法，相当专业，令其他同学赞叹不已，同时他们也从中学到了更多。我也给她们打了９５的高分。
当然，讲评的思路可以千差万别，但有一点是不变的，那就是要把学生（包括读者与作者）放在主体地位，教师起到主导作用。
总体上，高职校应用文教学目前的实际地位和它应该占有位置之间还存在巨大差距，而这一差距制约了这一学科充分的发展。并且使得从事应用文写作教学的老师没有对它引起足够的重视，全国高职校应用文的教学研究也一直处于缓慢前进状态。不论是从上而下的改革还是从下而上的探索，只要大家都重视起来，高职校应用文的教学一定会有更加美好的前景。
参考文献：
①布鲁纳 《教育过程》 (文化教育出版社)
②苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 (教育科学出版社)
③斯宾塞 《教育在我家》 (中国档案出版社)
④郭沫若 《郭沫若全集》 (人民文学出版社)
⑤波莉亚 《教育名言荟萃》 (作家出版社)
作者简介:
杨步义，男，1973年生，毕业于扬州大学师范学院中文系汉语言文学专业，获学士学位，现专业职称为讲师。曾获“教学能手”“教学成就突出个人”等荣誉称号，并有多篇论文在省市级论文评比中获奖。
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来源：中国哲士网
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