（1）坚持课前问课：问课问什么？ 教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“教材的意图是什么？”“学生已有的知识经验是什么？”“设计的教学目标是什么？”“根据什么依据而设定”“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。　　

（2）变“听课”为“观课”：　　

（3）课后坚持议课制度，做到一课一得，一课多得。　　

（4）学会品课：品课是问课、观课、议课、评课后的深加工，可以“品”教学思路、品练习设计、品重难点突破等，也可以品味本堂课给学生发展带来的欢乐和收获，品味本堂课给授课者本人的成长带来的经验和启示，品味评课参与者评完本课后的心得和体会，品味本人在此次活动中的积淀和超越。通过细细的品味，才能真正地品出数学的学科味道，品出教师的教学智慧，品出学生的灵动思维，品出课堂的数学文化。最后教师完成一份典型案例。　　

我们将这样组织好本组老师积极参与到我校“课堂工作坊”校本教研中来：　　

1）分配好本学期本组老师推磨课和教研课内容，初步确定上课时间，承担研讨课的老师首先要备好教案初稿。在研讨课开始之前，上课教师必须将已经形成的教案分发给参加活动的老师。　　

2）组织教师观课，填写观测表和评价量表。上完课后组织教师及时研讨，上课教师负责收齐整理填写好的表格。　　

3）根据研讨情况，上课教师写好教学反思，并将教案、反思、观测表和评价量表整理装订。　　

3.强化学生良好学习习惯养成教育。　　

学生的学习习惯在不同的阶段，其训练侧重点也不同。我们将研究如何分阶段、分主题做好“小学生良好学习行为习惯养成”的具体内容的落实和考核要求。　　

（三）推进课内外阅读和评价，实施“大语文”教学。　　

1.指导思想　　

“人有三宝精气神，腹有读书气自华”。做人，不可忽视读书培养气质，气度的作用。读书，埋头沉进去，昂首读出来，与未来沟通；走进历史与各人对话；走近高尚，重塑自我；期盼幸福，收藏阳光。阅读对一个人的品格塑造，起着重要的作用，这是现代速食文化（电视、广播）无可比拟的。阅读能力是一个人的基本素质，只有经过广泛的阅读和大量的积累，阅读能力才会提高，才能真正学好语文。很长时间以来，阅读教学中，课本被当作唯一的学习材料，在实施新课标的背景下，充分开发和挖掘学校图书馆、班级图书馆、家庭和社区等各种阅读课程资源，并进行有效的组织和管理，可以效好地改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读，给语文学习更广阔的天地。　　

2.阅读目标　　

创造条件，给学生一个广阔的阅读空间，大大激发学生阅读的兴趣，亲近母语，享受阅读。同时，使课堂阅读教学突破课内的界限，给课堂教学注入活水，焕发新的活力，奏响课外课内阅读的和谐乐章。　　

通过实验，拓展学生语文学习的空间，充分利用现实生活中的语文教育资源开展课外阅读，使课内学习与课外学习、校内与校外学习形成一个互动、勾连的语文学习的网络。

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