②呈现处理——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画——来呈现。
这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。多媒体包括“文本”，所以用多媒体技术不等于排斥文本形式。特别是高中语文 教学，更不应忽视学生“文本”阅读的重要性。但文本呈现方式是多种多样的。利用字型的大小、颜色的变更、组合样式的变化，复 杂内容的线形处理，对培养学生良好的思维习惯，优化学生的认知结构，往往能收到很好效果。当然，利用其他媒体，利用色调优美 、形象鲜明、声形并茂的效果，对增强学生兴趣，丰富文化底蕴，培养语感，发展听说能力，启迪形象思维等，也有多方面的重要作 用。总之，利用多媒体的多种优势，有利于增强感性认识，发展健康情趣，这是课件设计必须充分考虑的重要方面。
③控制处理——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的 整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。
以语言材料为凭借，使学生完成认知、分析（整体内容的分解，关键词句的筛选与认定，特定内容的深入把握，抽象内容的具体 化等等）、综合、概括（相关内容的归纳、整理，复杂内容的简化、提炼，具体内容的抽象化等等），是语文课堂教学的一项重要内 容。抓住这一部分内容，目的是使课堂教学更好地体现学生的“认知主体作用”和教师的引导作用。在设计课件时，利用素材内容呈 现方式的可控性，可以使语文教学中一贯提倡的“启发式”原则，在新的平台上取得更佳效果。
A．同屏（内容）呈现控制
B．异屏（内容）呈现控制
（1）或同一层上的依次出现，返回；或不同层次上的逐层出现，返回
（2）不仅依次、逐层出现、返回，还可随意链接
④拓展处理 ——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对 资源内容进行整合。也就是说，把有关的资源分成若干“集”——把处在不同维度上的资源适当分开，把能力层次很不相同的资源适 当分开。
语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。在语文学习上不该、也不能“一刀切”。历来语文教材争 议大，篇目的选择总是批评的“靶子”，也是缘于众口难调。自从信息技术强大的存储与检索功能受到青睐，把超量资料推给学生似 乎成为一种时尚。应当说，扩展学生视野，是绝对必要的。但问题在于是不是多多益善。一股脑儿塞，或任凭学生生吞活剥，都无济 于事。也许在大撒手的情况下出现了几个天才，但那绝不应归功于“大撒手”，而且若以牺牲多数为代价也并不可取。我以为，“区 分层次，区分维度”是语文教学解决能力问题的对症方案。让能飞的飞起来，能跑的跑起来，不能飞不能跑的暂且紧走几步也行；在 这个能力维度上飞不起来（比如读这类文本）但在另一个维度上能飞得很高，有什么不好呢？谁能说不想研究“人物出场艺术”（参 见课件〈林黛玉进贾府〉）只爱看电视剧的学生就一定没有出息呢？ 所谓“拓展整合”（或称“分集整合” ）就是以各类学生、各 种需要来整合课程资源。
进行分集拓展的整合，可以为教与学提供充分的选择余地，利于因材施教，利于开展自主性学习和研究性学习。如果在校园网和 一人一机的条件下，这种整合将更能发挥课件的作用。
4．多媒体教案的设计
多媒体教案，也可以看作是广义的课件。它是由教师利用“备课平台”，把需要使用的课件和其他多媒体素材，与自己的讲授提纲编制在一起所形成的完整教学方案。我们前面所说的“课件”，大多指的是就一个局部内容精心设计制作的软件。一份完整教案，可能只用了一个这样的课件，或只用了某课件的一部分，也可能用了几个课件。
总之，语文老师不必都去制作课件，但是都应该学习设计课件。教文章，必须自己会写文章；讲好一道题目，自己必须能够出好一道题目。要能够凭借“课件”上好课，必须懂得怎样设计课件。
也许有人觉得，现在谈语文学科与信息技术的整合，太“超前”。我觉得这么说不准确。准确点说，是带有挑战性。投入信息技术与语文学科整合的实验，对语文教师是一种挑战。既要着眼于未来需要，又要切切实实做一点一滴的探索；既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验；既要了解信息技术，又要用更高的标准重新深刻认识语文教学的精髓——这是在学习上、教学上，思想上一种全面的挑战。
愿在这样的挑战中与同志们共勉。
