板书：

　　生：齐读：搭石。

　　师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？

　　生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

　　师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。简单点说，搭石就是──石头。如此普通的石头，在作者眼中却是家乡的──一道风景。这节课，我们继续学习《搭石》，跟随刘章爷爷的视角寻找流淌在搭石这道风景中的独特的美丽。

二、深读课文，寻找美丽

　　１、带问题自由朗读，寻找“美丽”句子：

　　　　请大家打开书，翻到课本的１０３页，自由地朗读２～６自然段。要求：

　　　⑴　一边读，一边用波浪线划出课文中打动了你，让你感觉到了美的句子；

　　　⑵　读完全文后，再将你划记的句子多读几遍，细细体会它的美丽。听明白了吗？开始！

　　２、汇报交流，体会美丽：

　　　　同学们学得很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。

　　　　谁来说一说，课文的哪些地方打动了你，让你感觉到了美？

　　　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　　　师：这个句子打动了你？为什么？

　　　　生：我觉得这个老人非常善良。

　　　　师：请你读一读。

　　　　生：你非常细心地体会到了老人的善良。但你的朗读还没有传达出你的感受。谁能再来读读这个句子，把你体会到的感情通过词语的重读表达出来？自己先练练。

　　　　师：谁愿意来试试？（指两名同学读）老师发现了，你们把这些词重读了，（多媒体闪烁重读的词，“无论、只要、一定、再在、直到”），同学们观察一下：这都是些什么词？

　　　　生：关联词。

　　　　师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰。

　　　　我们一起来读读这个句子，看看这一次读完，你还能体会到这是一位怎样的老人？

　　　　生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

　　　　生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　　　师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为就象一幅画，的确让我们感觉到了美！如果让你给这幅画来命名你会取什么？板书：

　　　　你还从课文的哪些地方感觉到了美？

　　　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　　　师：（课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

　　　　师：这些在搭石上行走着的人叫──生：一行（xínɡ）人。

　　　　师：这段是写人们干什么 ？（板书：走搭石）人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？

　　　　生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。

　　　　生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　　　师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思。还有什么美？

　　　　生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！

　　　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　　　师：你真棒。协调有序就是──（全班读）现在，让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　　　师引读：

　　　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──

　　　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

　　　　（速度渐快，引读三遍。）

　　　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

　　　　生：协调有序。

　　　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，原来这样的动作就叫做──

　　　　生：协调有序。

　　　　板书：

　　　　师：景色美、动作美、声音美，这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──（点击变成诗的语段，音乐起）这么美的画面，你能动情地读一读么？

　　　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

　　　　师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──

　　　　（生齐读。）

　　　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）──

　　　　（生再次融情朗读。）

　　　　师：是呀，这一行人走在搭石上，的确是家乡的（指板书）──

　　　　生齐：一道风景。

　　　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会一在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　　　师：家乡还有美丽的风景吗？谁来读读你划记的句子？

　　　　生：读“如果有两个人面对面……”

　　　　师：你觉得──？

　　　　生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

　　　　师：这里写的是人们──让，溪边止步让搭石，请你把他写在黑板上。

　　　　假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

　　　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读几遍，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤。（生自由地读几遍）试一试，看看哪个词语会打动你？

　　　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　　　生：就是“弯”的意思。

　　　　师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

　　　　师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

　　　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

　　　　师：请你做做“伏”的动作。

　　　　师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

　　　　师：为什么？

　　　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　　　师：为什么？

　　　　生：因为人们把这看成是理所当然的事。

　　　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）──因为（指课件文字）──

　　　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有──因为──

　　　　师：好一个理所当然啊。人们把这种敬老当成了一种必不可做的义务。这幅画面又该怎样命名呢？

　　　　板书：

　　３、融情朗读，想像画面：

　　　　我们一起寻找到了这么多美丽的画面，齐读板书。让我们在悠扬的音乐声中随着老师的引读，再次感受这道风景的独特的美丽。

三、总结情感，领悟精神

　　这美丽的画面撞击着我们的心灵，这美丽的画面感动着作者的灵魂，使他由衷地赞叹，齐读最后一段：

　　这普普通通的搭石啊，他不仅是家乡的一道风景，还传递着一份浓浓的──乡情。（板书）让我们再一次大声地朗读。

　　在这普通的、任人踩踏的搭石里，在乡亲们自觉的、谦让的止步中，在年轻人深深弯下却不求道谢的后背上，你感受到了什么？板书：

　　齐读。

三、拓展、升华

　　有感于搭石，老师写了一首小诗送给大家：

　　全体起立，搭石，乡情：

　　　　　　　　　　　　　溪水潺潺
　　　　　　　　　　　　　走上故乡的搭石
　　　　　　　　　　　　　脚步轻快　清波漾漾
　　　　　　　　　　　　　阳光云彩　如诗如画

　　　　　　　　　　　　　清风习习
　　　　　　　　　　　　　走向故乡的搭石
　　　　　　　　　　　　　老人、孩子站在溪边
　　　　　　　　　　　　　会心地微笑　轻轻地挥手

　　　　　　　　　　　　　那普通的、任人踩踏的搭石啊
　　　　　　　　　　　　　那自觉、谦让的溪边止步
　　　　　　　　　　　　　那深深弯下却不求道谢的后背啊
　　　　　　　　　　　　　让身在城市的我们──
　　　　　　　　　　　　　永远折服　永远感动