生：黄昏时，夕阳照在古头上。

　　师：这么美啊，

　　我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。

　　生读相关段落。

　　师范读，让生边听边想象看到了什么？

　　生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。

　　师：你能告诉大家，什么是协调？

　　生：配合默契。

　　师；联系上下文来理解

　　生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

　　师：还看到了什么，听到了什么？

　　生；我仿佛听到人们喊着１──２──１的口号。

　　生：我仿佛听到了人们的走路声。

　　生：我看见了水里的人们的影子。

　　师；难怪是。

　　生齐说：人影绰绰。

　　生：流水声。

　　师：上工、下工，有什么感觉？

　　生：画一般的美感。

　　生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。

　　众人笑。

　　师：对呀，黄昏多美。谁来读一读？

　　生读。

　　师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。

　　生配乐读。

　　师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读

　　师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。

　　师；看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道──

　　生齐说：风景。

　　师：两人过石在哪里，找到了吗？谁来读一读？

　　一生读。

　　师：还有吗？两人过石？

　　一生读。

　　屏幕出示。

　　师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思？

　　生：是当然是这样。

　　师：生活中哪些事是理所当然的。

　　生：穿衣服自己穿。

　　生：一日三餐。

　　生：每天上学。

　　师：在两人心里，什么是理所当然的事。

　　生：背老人过溪。

　　生：让别人先走。

　　师：这让我们看到了相互谦让。

　　生齐说：尊老爱幼。

　　师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”

　　师：这幅画美在哪？

　　生：心灵美。

　　师：谁来读好呢？

　　一生读。

　　师：那样谦让，确实也是一道风景。

　　师：谁来找找老人过搭石的情景？

　　一生读。

　　屏幕出示相关段落：

　　师：来，咱们一起来找找动作的词。

　　师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么。

　　生：我要赶快要把这些石头搞好。

　　师：怎么搞好，老师不懂。

　　生：搭好。

　　生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。

　　生：幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。

　　师：再踏一踏吧，直到满意了为止。

　　生：我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。

　　屏幕动词点红。生自读。

　　一生读。

　　来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　师：你觉得搭石怎么样？

　　生：搭石连接着家乡人的感情。

　　生：搭石连接着很多人的汗水。

　　师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。

　　齐读。

　　师配乐介绍作者刘章生活。当作者在热闹城市生活时，想起了家乡人们搭石的情景，小溪潺潺，人影绰绰，在搭石上，有情，有爱。于是，他写下了这篇散文。让我们再读读这句话吧。

　　师：老师也写了一首小诗，送给大家。

　　　　　　　　　　　　　　　　　溪水潺潺

　　　　　　　　　　　　　　　　走上故乡的搭石

　　　　　　　　　　　　　　　脚步轻快　清波荡漾

　　　　　　　　　　　　　　　　　　……

　　作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。

　　我希望大家也有一又善于发现的眼光，善于发现生活中的美。

【我的感受】

　　第一次聆听郭昶老师的课，感觉他的声音是那么有磁性，特别配着舒缓的音乐声，听着他娓娓的朗读，那么深情，那么动人，于是，搭石的一幕幕如精彩的画卷在我心里慢慢地铺展，铺展，铺展。太美，太美，太美。噢，我们的语文世界，真是一个真、善、美的世界，作者刘章或许不太喜欢城市的拥挤，于是，他追忆，追忆纯朴的乡村生活，那里，流水潺潺，人影绰绰，人们互相和谐地共处，共同美好地生活。其实，在我心里，何尝不在寻求这样的精神家园？噢，谢谢郭老师，让我触摸到了桃花源的大门。我迷恋，我沉醉，我忘记了自己的疲惫，我忘记了自己的忧愁，我摸了摸自己的脸颊，感觉孩子所说的那黄昏的红霞正飘到了我的面颊……