交流读书感受导入 | 师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？ 师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？ 师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《 窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？ | 生：喜欢！ 生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。 生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。 生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。 生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。 生：“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。 | |
解题、整体感知、读准读通。 | 1、 解题、整体感知 师：查查字典，“窃”有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？ 师：好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。 师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。 师：怎么样？有答案了吗？ 师：你们通过自己读书做出了准确判断，好！我们再来齐读课题 2、 初读课文，读准生字词。 师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。 师：好，我们一起来读一遍“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。” 师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。 师：请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味？（同桌对读。） | 生：（查字典后汇报）“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。 生：我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么 东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。 （或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。） 生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。 （生齐读《窃读记》） 生：第三个自然段有几个生字请大家注意。（读第三自然段）请大家注意“腋下”是指这里，胳膊下面；哟，是个语气词。 生：第四自然段有两个生字请大家注意（读第四自然段）。作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有“贪婪”是个新词，请大家跟我读“贪婪”。 （生齐读） 生：第八自然段的句子都很长。我来读一读。（生读第八自然段） | |
交流初读感受，细品读书滋味。 | 师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？ 师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句 画下来，多读一读。 师：那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗？ 师：感受到作者的快乐了吗？ 师：你也让我们感受到了作者的快乐啊！ 师：是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。 师：听出快乐的感受了吗？ 师：老师也想读一段。（有感情读“我合上书……”） 师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊！ 师：是啊，怪不得作者在一开篇就写道“转过街角，”（师引读，生接读第一自然段。） 师：从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？ 师：“假装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。 师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是── 师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？ 师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？ 师：哦，只是为了── 师：只是为了── 师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？ 师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？ 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 | 生：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。 （生 画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。） 生：我 画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说“跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了”作者都不在意，还说“总算”挤到里边来了。挤进来后，“急切地寻找”，从这些动作里面，我体会到作者窃读时是多么快乐！ 生：补充！当作者找到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐“啊!它在这里，原来不再昨天的地方了。” 生：（有感情朗读，读出快乐。） 生：我感受到了，从这一句“哟，……” 生：还有这一句“啊……”他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。 生：（有感情朗读）急忙打开书，一页，两页， 我想一匹饿狼，贪婪地读着。 生：听出来了，我也来读。（再读） 生：老师，我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。（我合上书……） 生：我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是“饥肠辘辘了”，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。 生：我来读这句“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。” 生：我听出来了，作者身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。 生：我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”作者只读书，不买书，怕让书店的老板看出来，就得想办法隐藏，贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 生：还有“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多、别人注意不到她的时候窃读，所以当书店里的人少了，她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完，这种滋味也不好受。 生：我对作者下雨天窃读的感受最深。“最令人开心的是下雨天……”作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊！ 生：（逐句接读相关句子） 生：心口不一、口是心非、表里不一。 生：不对，他不是这样的学生！ 生：可是，他这样做也只是为了能读到书呀！为了能多读一会书呀！ 生：能读书。 生：多读书！ 生：不好受的滋味还有“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。 生：还有这种滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。 生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。 生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。 | |
