师在大屏幕上展示：

　　生：这是一只机灵的珍珠鸟。

　　生：这是一只顽皮的珍珠鸟。

　　生：这是一只大胆的珍珠鸟。

　　生：这是一只惹人喜爱的珍珠鸟。

　　生：……。

　　（评析：首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍珠鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。）

　　师：这些词都有“可爱”之意。

　　板书：

　　大屏幕展示：

　　谁愿读一读？

　　（有三个同学分别有表情地朗读。）

　　师：谁能通过读课文反映出“我”对珍珠鸟的喜爱？

　　（两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开。）

　　师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍珠鸟对“我”的信赖？

　　（生快速朗读，师巡视。）

　　（评析：书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。）

　　师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍珠鸟对“我”的信赖？

　　生：第六段。

　　生：还有第四段。

　　生：还有第五段。

　　师：把你们感受最深的部分读给大家听。

　　（生读第六段。）

　　师：你读得好，体会也深。

　　生：我觉得第四段比较能够体现珍珠鸟对“我”的信赖。

　　师：那好，你先读，然后说明你的理由。

　　生：（读后说）

　　生：我觉得第五段比较能说明珍珠鸟对“我”的信赖，若珍珠鸟不信赖“我”的话，珍珠鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。

　　师：你们感悟得都不错。哪些同学愿意齐读，请站起来齐读。

　　（大约有１／３同学站起来齐读。）

　　师在大屏幕展示：

　　不一会，师让一生将圈点后的课文放在大屏幕上展示：起先──渐渐地──然后──后来──

　　师：同学们说这是从哪一方面来写出的？

　　生：这是按时间先后顺序来写的。

　　生：（我是从动作。这个角度）飞──落──蹦──俯──瞧──啄──趴。

　　师：噢，有一个相同的动作。为什么珍珠鸟敢这样？

　　生：是因为它完全对“我”放心。

　　师：请大家齐读这一自然段。

　　（生齐读。）

　　师：为什么珍珠鸟会把灯绳撞得来回晃动？

　　生：开始有点害怕“我”。

　　师：请同学们齐读。

　　（渐渐地……反而友好地啄两下我的手指。）

　　师：现在怎么样了？

　　生：完全对“我”放心啦！

　　师：以上从时间、动作方面来体现珍珠鸟对“我”的信赖。请问与心理有没有关系呢？小鸟首先是在什么地方活动的？

　　生：屋里。

　　师：小鸟由远及近活动，从哪儿可以看出？

　　生：我从图上看出的。

　　生：笼子四周──屋里──小桌上──杯子上──啄手指──

　　师：从以上完全可以看出，随着活动角度的转移，也可以体会到小家伙对“我”的信赖。看来，不管采用什么样的方式都可以体会出珍珠鸟对“我”的信赖。

　　师在大屏幕展示：

　　（评析：引导学生从时间、动作和心理等不同角度来领会、感悟珍珠鸟逐步对“我”的信赖，使学生们在不知不觉中受到一次“爱满人间”的教育。）

　　师：这段写出了小家伙对“我”的信赖，请大家试背一下行吗？

　　生：行。

　　（生试背，师有时引领。）

　　师：你们读书，老师也想读。我读你们仔细看。

　　生：掉了一个“再三”。

　　师：珍珠鸟是对“我”感情深，还是对父母感情深？谁能用一个成语表示出来？

　　生：依依不舍。

　　生：情有独钟。

　　生：……

　　（师在展示台展示书上的画面。）

　　谁能画出和书上不一样的画面？

　　生：小鸟在我手中睡觉。

　　生：小鸟在我的肩膀上睡觉。

　　生：……

　　师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼唤。

　　师生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　师：就你们目前所知道的，还有哪些方面可以创造出美好的境界呢？

　　生：国与国之间……

　　生：猫与狗等动物之间……

　　生：人与益鸟、益兽之间……

　　生：人与人之间……

　　生：还有人与大自然之间……

　　（评析：胡老师不仅注意语文的工具性，把感悟与训练有机地结合起来，而且还十分注重挖掘语文的人文性，使语文的工具性和人文性得到有效整合，学生的知识与能力得到提高，情感态度和价值观得到提升。）

　　师：是的，除了鸟与人类之间相互信赖可以创造出美好境界外，刚才同学们回答的都很好。下面让我们一起发出心灵的呼唤吧：（师生齐声作答）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　师：今天，同学们能够带着感情朗读课文，特别是对珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”这一方面理解、感悟得比较深刻。要想把课文读得更好，我建议咱们在课后可搞个分组比赛。

　　（下课。）