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应有格物致知精神


刘萍萍

[自读导言] 

自读要求 

1．用“圈点批注”的方法自读文章。 

2．在自读中质疑提问。 

3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。 

(解说：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。) 

学习侧重点 

1．找到并理解作者观点。 

2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 

3．学习探究学习方法。 

4．联系学习实际，培养科学实验精神。 

(解说：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着重培养学生阅读各类文章的能力。根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定学习侧重点1、2。依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定学习侧重点3、4。) 

[自读程序] 

1．作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片)。 

2．整体感知课文大意。 

(1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。 

格物致知  诚意  正心  彷徨  袖手旁观  一帆风顺 

(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。 

(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。 

3．研读课文，质疑问难。 

(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。 

(2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。 

(注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答。) 

4．重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考： 

(1)造成这种状况的原因是什么? 

(2)联系实际反思自我。 

(3)怎样改进?提出建议和方法。 

如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进行探究学习。 

5．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。 

(1)归纳概括探究主题 

教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示。 

探究学习参考主题： 

①中国传统教育与西方教育的差异比较。 

②儒家思想浅探。 

③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。 

④东西方学生素质能力比较。 

(2)传授探究学习方法 

教师教给学生探究学习的方法及步骤：A.确定主题；B．查询资料；C．概括结论；D．交流评价。 

(3)划分小组，明确任务 

教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。3—5天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。 

(解说：学生作探究学习时，教师指导要注意以下几点：1．协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。2．帮助学生学会广泛查询、下载相关资料。3．指导写作小论文或解决制作电子作品的技术问题。4．探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只要谈及一方面，掌握探究方法即可。) 

6．课堂小结，重申学习重点。 

(解说：在“自读程序”设计中，力求突出以下特点：1．发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。借助工具书，让学生完成生字词的自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学；用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。2．鼓励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习能力。创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资源进行探究学习，学会在主动探索实践中获取知识；同时也让学生在实践中去体味真正的格物致知的精神。3．在学生自学中，实现教师角色的转换。在学生知识建构中，教师是学生经验建构的促进者；在信息资源利用中，是学生资源的设计者和查询者；在协作讨论学习中，是学生学习的合作者。) 

[自读点拨] 

1．作者简介及文章写作背景 

丁肇中，美国物理学家。1936年生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／qr粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 

本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿，节选时省略的内容是：“我非常荣幸地接受<臁望》周刊授予我的‘情系中华’征文特别荣誉奖。我父亲是受中国传统教育长大的。我受的教育的一部分是传统教育，一部分是西方教育。缅怀我的父亲，我写了《怀念》这篇文章。” 

2．“格物致知”注释补充 

格：推究。致：获得。《礼记·大学》：“致知在格物，格物而后知至。”意谓推究事物，方能获得事物的知识。宋·洪迈《容斋随笔旧序》：“因命纹梓，播之方舆，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，资之亦可以穷天下之理云。”严复《原强》：“顾彼西洋以格物致知为学问本始，中国非不尔云也，独何以民智之相越乃如此耶?”(《中国成语大词典》上海辞书出版社1986年) 

3．扣题开谈，适时立论 

本文是一篇漫谈式的议论文，在各方面都体现了这类议论文的特色。这篇文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代化学术中的重要性。然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“中国传统教育并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义”。接着从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。 

4．风格朴实，方法多样 

这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。具体说来，本文采用的说理方法有以下几种： 

(1)引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。 

(2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。表格如下： 

列举事例 
 阐述道理 
 论述角度 
 
明朝大理论家王阳明“格，竹子，苦思头痛而失败的事例， 
 传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。 
 反面事例 
 
通过实验了解付予性质的事例。 
 实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。 
 正面事例 
 
中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例， 
 中国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。 
 反面事例 
 
作者在美田大学念物理时，因事先没有准备，做

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来源：中国哲士网

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