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《核舟记》教案设计

查询教案和课文分析的详细结果
   一、检查朝进
           二、具体研习
           三.研习第3段。
           (1)船头3人中,为何先交代苏东坡的位置,可不可以先从佛印说起?
           (解说:由此问,引出关于说明顺序的话题,进而分析第3段乃至全文的说明顺序。)
           (2)何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡?
           (解说:这一问目的有二,一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁,从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵;二是弓l导学生学会多角度分析问题,比如从“山高月小”等引文,从人物身份等等来考虑。总之,是想引导学生深入理解文意。)            (3)共闯手卷表现出怎样的情
           调?
           (解说:这一问题是想引导学生揣摩语言,抓住人物的动作分析人物的心态;也可以让学生作简单表演,创设情境,体会当时3人的心情。)            2讨论本文的中心。
           明确:细致描述了核舟的艺术形象,说明雕刻者构思的巧妙,赞美他的高超技艺,也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。
           (解说:这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力,要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。)            三、欣赏品味
           1.品味王叔远精妙的构思。
           (l)照应。既开小窗,便可“启窗而观”;既挂念珠,便可“历历数也”。
           (2)暗示。对联,增加文化内涵;“横卧一楫”,暗扣“泛赤壁”。
           (3)色彩缤纷(蓝、黑、红)。
           (解说:此题一方面可培养学生精读的习惯,同时也可培养其观察、思维的能力。)            2.品味末段文字删削之意图。原文结尾为:魏子详瞩既毕,诧曰:‘嘻,技亦灵怪矣哉!庄列所载,称惊犹鬼神者良多,然谁有游削于不寸之质,而须糜了然者?假有人焉,举我言以复于我,亦必疑其诳骗,今乃亲睹之。由斯以观,棘刺之端,未必不可为母猴也。”
           (解说:此题意在培养学生的鉴赏能力、创新能力,只要言之成理、自圆其说即可,不必定于一尊。
           求全责备。)
           四、布置作业
           请你选择一件给你留下较深印象的工艺品,依照本文的说明顺序(总一分一总,中一前一后)写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。
           (解说:能力迁移的重点有二,一是说明顺序,二是语言特点。)板书设计(附板书图)            (解说:这一板书主要想呈现出本文的说明顺序,用①②等标注的是文章中实际说明的顺序,目的是更直观地反映出作者对对称美的一种追求。

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来源:中国哲士网

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教育资料 《核舟记》教案设计 文章

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