生 咩——
师 “悲怆”是什么意思？
生 非常悲伤。
师 对呀，你“悲怆”得还不够，得比悲伤更悲伤才能叫“悲怆”。
生 （悲怆地）咩——。 师 好！悲怆了。这声“咩”是什么意思啊？
生 数量不等，再过来几个吧。
生 走，到老斑羚那拨去。
生 （悲伤地）唉！舍己为后吧！（笑）
师 哎呀，你有仿拟才能，也就是创造才能啊。
生 为了下一代的生存，我们牺牲自己的生命吧！
师 “我们”这个词不亲切，应换成——
生 咱们。
师 对。还有别的译法吗？
生 哥们，走。
师 “哥们”这个词用得好！很亲切呀！比“同志们——”要好。
（四）
师 学羊叫，译羊语就玩到这里吧。下面该“飞渡”了。斑羚的“飞渡”写得实在是太精彩、太感人了！——对了，我告诉你一个提高口才的方法——凡是精彩感人的文章，你都尽量复述下来，讲给别人听，这就既感染了别人，又提高了自己口才。下面请你复述斑羚飞渡的情景，也就是9、10自然段。能不能？……（没人吭声）怎么了？不相信自己？你们上课起立时喊什么来着？
生 只要努力，我能成功。
师 我们重喊一遍，起立！
生 （大声地）只要努力，我能成功！
师 好，要相信自己。我先作点指导：第一，复述，飞渡的动作是重点，动词要具体。你认为哪几个动词必须用上？
生 ……飞奔……快速起跑……纵身一跃……头一钩……蹿跃……猛蹬……钻……
师 对，不是“跑”，是“飞奔”……羊发狠的时候，往往是把头一“勾”，很形象啊……第二，文中有几个比喻句，最好用上。哪几个？
生 就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样……在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上……而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船……在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。
师 这些比喻句最好用上，只有一种情况例外，什么情况？
生 创造得比它更好。
师 对，能创造更好的，就不用他的。
师 第三，复述，包括简略复述、详细复述、创造性复述。你对哪种最感兴趣？
生 创造性复述。
师 好，下面请你创造。怎么创造？
生 我把自己当成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻复述……
师 你真有创造性！这就更新颖、更有趣了。
生 我一边说，一边用动作比划，还模仿斑羚的叫声。
师 好，这就加上了体态语和“效果”，更生动形象、有声有色了。
生 我觉得作者写彩虹写得不好——彩虹不可能只有六米，也不可能一头连着伤心崖一头连着对岸。我让斑羚先看到山上的云彩，受这个启发，把云彩当跳板……
师 好！你真有创造性。
生 我复述时用景物描写渲染悲剧气氛，开头写：“阴霾笼罩着伤心崖……”
师 真好！我说你是才女么！真是才女！
生 我给每只斑羚起个名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑）
师 那落崖的有好几只，得叫“落崖一号”、“落崖二号”。（笑）
生 被救的那只叫他“希望”……
师 啊，有创造力，起名字也要学问的。
生 我觉得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”并不好，不如说像块石头一样落下去，形容摔得重。
师 有道理。
生 “就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳”这一句，应该加上一句：“跳板反弹了一下”，因为平时跳远时跳板是要反弹的……
师 哎哟，你真注意观察生活！我估计你将来也能写小说，当作家。……可能还有别的创造性方案，就先说到这里吧。
（五）
师 下面请大家把书翻到“飞渡”之后。（动情地朗读）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然……”哎？“井然”是什么意思？我不懂，谁能告诉我？聪明的同学已经开始查字典了……看谁查得快。
生 整齐、有条理的样子。
师 对。（继续读）“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去……”“盯”着换成“看”着行不行？
生 不行，“盯”着是目不转睛的看，表示把他吸引住了。
师 “溜”换成“跑”行不行？
生 不行。“溜”是趁别人不注意，偷偷摸摸地……
师 对了，昨天我还用过这个“溜”字，是怎么说的？
生 你对我们说，如果谁进不了这个礼堂听课，就想办法从后门“溜”进去。
师 是。（对舞台下面）有“溜”进来的没有？（笑）……没人答应——他们不想答应，因为是“偷偷摸摸”进来的。但肯定有，据我所知不但有咱们初一的，还有高中的……
师 大家把这句读一读：“它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。”
生 （齐读）
师 读得不理想。重音应在哪个词上？
生 生命……心甘情愿。
师 再读一遍。
生 （读）
师 这回差不多了。还有这句：“我没想到……我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。”重音在哪里？
生 更……从容。
师 “那么从容地走向死亡”该快点，还是慢点？
生 慢点。（读）
师 语气再凝重点，再读一遍。
生 （读）
师 好。“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这几句起什么作用？
生 是反衬……是侧面描写，烘托斑羚精神感人——给人，甚至给狗以震撼。
师 这种写法和前边哪一课相同？
生 《口技》。
师 哪几句？
生 （齐背）满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝……宾客意少舒，稍稍正坐……于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
师 对，这是侧面烘托，那么具体烘托什么呢？请你用一个词语概括你对镰刀头羊的评价，注意：是用一个词，要符合“一词说”。这是谁的主张？
生 福楼拜。
师 你用一个什么词语概括？这可检验一个人的语言能力啊。
生 临危不惧……无私奉献……舍己为后……舍己为人……舍己为羊……把生的机会留给别人，把死的危险留给自己。
师 也对，但这不是一个词，而是一个句。
生 有集体主义感。
师 “集体主义感”不合适吧？可以是“集体主义精神”或“群体意思”。对了，现代社会，任何事业的成功，都不是一个人的力量所能完成，都要靠群体合作。所以一定要学会合作，有群体意识。
生 以身作则……临难从容……宁死不屈……泰山崩于前而面不改色。
师 对，但这也是一个句。
生 以身殉职……有王者风范…… 师 镰刀头羊应该是属于“领导干部”吧？所以我的意见是：领导干部的楷模。（笑）——在社会腐败的情况下，尤其需要镰刀头羊这样的领导干部。——再用一个词语概括人的特点。
生 残忍……贪婪……自私自利……冷酷无情……冷血动物……铁石心肠……残害生灵……动物界的帝国主义者……
师 真给人类丢脸啊！作为人类的一员，我真为他们汗颜！好了，对人类的概括就到这里吧。
（六）
师 这一课学到这里似乎也可以结束了，其实最多完成了一半——以上你们只是完成了课本和老师为你安排的任务，还没有自己提出疑问，解答问题。而这比上面的内容更重要。因为（投影名言）：
1.尽信书，不如无书。（孟子）
2.读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）
3.学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。（陈白沙）
下面，是“主人论坛”——学习的主人是谁？
生 学生……我们。
师 对。下面请“主人”们发表对这一课的疑问和见解。我们先说哪里写得好，然后再说哪里写得不好。
生 “我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”，“逼”字用得好。（以下尽量略去老师评价）
生 结尾一段“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹……它走了上去，消失在一片灿烂中”写出了斑羚死得伟大，死得光荣，说明斑羚的精神在闪光，我为此而感动。
生 “在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远”，我觉得“在同一水平线上”交待了条件，使语言更准确；如果从高处往低处跳，会跳得更远。
师 你真细心！
……
师 有没有哪个地方写得不好？
生 我认为有两点。一是彩虹写得不好。我们看到的彩虹都是一个面，而文中的彩虹却是一个体。二是“像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”，这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。
生 作者一点都没有写到人类的自责，难道人类就这样愚昧无知吗？
师 你说的这一点最好！
生 作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”，不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“故意要逞能”是贬低老斑羚。
生 “每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？
生 “我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗？猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
生 伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”的东西应该比较小。
生 我有三点。第一点，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其实，不成功的飞渡，也会粉身碎骨。第二点，我觉得他们不可理解——他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪呢？……
师 （故
