《寓言四则》的写作特点

　　《赫耳墨斯和雕像者》以叙述为主，兼用描写；短小精悍，构思精巧。

　　《蚊子和狮子》拟人手法赋予动物以人的感情和性格，清新，形象，构思极为精巧。

　　《智子疑邻》语言精炼。

　　《塞翁失马》用对比手法表现对祸福得失的理解。

师：现在，我给大家来一回现场作画，请大家看后猜一个成语。（作画）
生：（个个面露笑意，答）画蛇添足。
师：真聪明！今天的课就跟这个成语有关。请大家翻开课本第29课，我们一起学习《寓言四则》。这节课我们采用说读的形式学习。说读，就是读读说说，说说读读。
首先请大家自由、大声地朗读课文 5分钟，力争做到读得准确，读得流利。读准字音有三种方法：（1）借助文 章下面的注音：（2）查工具书：（3）举手询问。读得流利的标准是：不添字，不减字，不换字，不哽字。
（生自由大声读书5分钟）
师：时间到了，读得怎样？还是先听听大家的齐读。（生齐读）整体听来，很流畅。如果能读准这几个字的读音，就更好了。
宣王悦（yuè ）之 堕（duò ）而折其髀 引弦（xián)而战
我不仅喜欢听大家齐读，还喜欢听大家一个一个地读。谁先来试一下？
生1：我读《滥竽充数》。……
师：声音洪亮，还读出了古文的韵味。
生2：我读《画蛇添足》。……
师：有点紧张，只重复了几个字，还可以。
生3；我读《买椟还珠》。……
师：节奏感很强，读得很准确。（没有人读第四则）第四则有点长，对我们来说是个挑战，谁能拿下？
生4：我来试试。……
师：相信自己，你看你表现得很好。
读通课文后，请大家再自由、大声朗读课文5分钟，力争做到读懂词义，读懂文意。还记得解决字音障碍的方法吗？回顾一下，也可以用这种方法解决词义障碍，对于书下没有注解的，更要注意。读懂文意，就是能把故事讲出来，当然还可以加上自己的想像和联想，尽量讲得生动活波。
（生自由读课文5分钟）
师：时间到了，字词学得怎样？先来进行一场比赛。左右两队各提出字词方面的问题，考考对方。看哪一队能考住对方，而不被对方考住。
生1：我想问“乃左手持卮”的“乃”字怎么讲？
生2：于是，就。
生1：我认为，这样理解不大恰当。那个人拿到酒后，应该喝下，怎么会左手持卮，右手画蛇呢？我认为应当“竟然”讲。
生2：你这样理解是忽略了这个人当时的心理活动：别人还没画完，我再来给蛇画脚 。
师（问生1）：你接受他的分析吗？
生1：嗯，我明白了。
生3：“父子相保”的“保”字怎 么讲？
生4：“保全，没事”的意思。
师：（问生3）你同意吗？
生3：我本来不清楚，现在我懂了。
生5：“此独以跛之故”的“以”作何讲？
生6：“因为”。我问一下，这里的“故”字怎么讲？
生7：“原因”。
师：我来考考大家，“滥竽充数”的“滥”字如何讲？
生8：“坏的，差的”。
生9：“滥用”。
生10：我觉得他不会吹，混在里面假装能吹，可能是“假的，不真实的”的意思。
（学生于是议论起来了）
师：这个问题留给大家自己去思考吧。
接下来，咱们来一个讲故事比赛，两个队各推 出一个代表上台表演，可配以表情、动作。
（有生小声问：能找个搭档吗？准备一下，行吗？）
师：当然可以。
（学生准备）
生：我来给大家表演《滥竽充数》。表演不好，别见笑。……这真是“宣王听竽三百人，南郭滥竽来充数。泯王——把竽听……”谢谢 ！
（掌声响起）
师：不用我多说，这掌 声已经说明了你的表演水平。
生甲、乙：今天我俩给大家表演一段《画蛇添足》。……
生甲：我的蛇脚 下生风，快速前进。
生乙：蛇长脚 ，那……还叫蛇吗？你看我的蛇帅呆了！
生甲：等等等等，那个时候，有“帅呆了”这种说法吗？
生乙：那让大家评评，蛇有没有脚？（“没有！”）谢谢！……
师：太棒了！太棒了！欣赏了这两个精彩的故事后，我们静下心来想想，从这四则寓言中，我们有些什么领悟 呢？请每个人用“第×则寓言告诉我……”的句式说句话。看谁说得独到，有见地。
生1：第三则寓言告诉我做人要真实，不可以靠蒙混过日子。
师：嗯，有警戒性。
生2：第一则寓言告诉我做事要适可而止，否则就会弄巧成拙。
师：我觉得你说话很严密，你说的“有时”怎么理解呢？
生2：比如，这里的蛇没有脚就不要画，而像写文章，就不能说一次成功，需要反反复复去修改，才能写好。
师：有道理。
生3：第二则寓言告诉我看问题要重实质，不能只重表面，像那个郑者，那损失就惨重了。
师：是的，那个郑者的行为带给我们很多启示，谁 再来谈谈。
生4：我觉得这个郑者倒便宜了那个楚人。那个楚人的行为难道不可笑吗？买宝珠就买 宝珠，干嘛要那么大张旗鼓地去装饰那个匣子呢？我认为，这叫喧宾夺主。
师：有见地。
生5：我不认为楚人可笑，我倒觉得他很聪明，为了使宝珠更显价值 ，他想到了“包装”，再说他并未因此而吃亏，倒是郑者因小失大。
师：我觉得你也很聪明，有经济头脑。
生6：第四则寓言使我想起了老子的一句话：“福兮，祸之所伏；祸兮，福之所倚。”
师：真是了不起。《塞翁失马》传递给我们的也许就是这种神福祸相对论吧。
下面我再来考考大家：能不能用成语、俗语或者警句之类来解释这四则寓言呢？
生1：我用“多此一举”来解释“画蛇添足”。
生2：我用“混水摸鱼”来解释“滥竽充数”。
生3：我用“不学无术”来解释 “滥竽充数”。
生4：我用“有眼无珠”来解释“买椟还珠”。
生5：我用“一分为二”来解释“塞翁失马”。
生6：我用“鱼目混珠”来解释“滥竽充数”。
生7：我想可不可以用“拣了芝麻，丢了西瓜”来解释“买椟还珠”呢？
生8：当然可以啦。
生9：我想用一句话来解释“塞翁失马”，记得有句话是这样说的：“如果你掉进了一个池塘，不要难过。也许当你站起来的时候，你的口袋里会兜上几条鱼呢。”
师：谢谢你给我们这样一句精彩的解释。
今天这节课让我感觉 到了大家知识的丰富和认识的独到。有这么一句话：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想，古典文学无疑是使我们思维之渠清亮如许的活水。但愿我们大家能更多地积累文化，运用文化，将自己打造成为有真才实学的人！下课。

【评点】
这是教者异地借班上课时的课堂实录。这堂课的特色有四。
一、自主。课堂上学生充分发挥了学习主动性。这是由这堂课型（说读课）所决定的，这首先表现在整堂课上学生自由独立习的时间不少于20分钟。另外，教师非常尊重学生对教材的理解和认识，教师不是以个人的或是教参上的或是约定俗成的解释去约束学生。再者课堂的表演活动也是学生在教师的启发和鼓励下临时决定的，完全没有教师的导演，是学生自个儿的活动。这些都体现了学生的主体地位。
二、开放。学生的学习活动是开放的。这种开放最突出的表现是学生对寓意理解全然是个人的一种阅读行为，能够说出自己的真实体验，不是人云亦云，不是拘泥守旧。另外，对课文中疑难问题，教师让学生自己去解答，这也是难能可贵的。我们目前缺乏的正是这种“教”和“学”的行为。
三、有序。整个教学活动是一个有序的过程。教者是按照板块教学的思路去进行教学设计的，整节课共分三个教学板块：初读课文（读得准确、流利）——再读课文（读懂词义、文意）——理解课文（读通寓意）。这几个教学板块

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