2009年普通高等学校招生全国统一考试在众人的期盼与关注中，终于尘埃落定。从命题角度看，2009年广东高考地理试题不仅延续了2007、2008年的试题特点，同时还进行了一定的创新。在保持广东省地理高考试题的基本特色和较高水准的同时，还很好地实现了命题风格与质量的平稳过渡。从考试结果看，与2008年相比较而言，平均分略有升高，难度适度下降。试题整体设计具有较好的区分度，有利于较好地为高等院校选拔出优秀人才。

 

一、2009年高考地理试题广东卷的主要特点

 

1.注重基本原理与规律

 

2009年广东高考地理试卷无论从素材选取上，还是内容组织上，都严格按照大纲要求，充分体现新课程改革理念，注重考查考生对地理基本原理和规律的掌握程度以及综合运用所学知识解决问题的能力。试题内容覆盖面广，基本覆盖了地理学科的主干知识，如表1。

 

表12009年高考地理试题广东卷的考点分布情况

 

2009年高考试题广东卷的试题基本上都是通过典型的地理案例为载体，来考查考生对地理基本原理与规律的掌握程度。例如在第33题中，试题只给出了孟买和洛杉矶两地的地理位置图，然后考查考生对地理方向的判断、洋流的分布与性质、气候类型和特征、城市问题与对策等综合知识的运用程度。

 

2.强调地理图表的判读、分析与运用

 

地图是地理学的第二语言，是地理学科最重要的信息表达方式之一。在2009地理科考试大纲中明确提出：“能够快速、全面、准确获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。”2009年广东高考地理试卷利用类型多样的地理图表，考查考生获取和解读地理信息的能力以及分析、解决地理问题的能力。试卷中共选用了25副图、2个表，图表的类型包括地理过程流程图、地理现象空间分布图、等值线图、数据点雷达图、簇状柱形图、数据点折线图、饼状图、百分比堆积面积图、百分比堆积条形图等。在37道题中除9道选择题未配用图表以外，其余的28道题均配有图表。丰富的图表信息不仅使得2009年试卷形式新颖、内容直观，而且更能充分展示地图作为地理学科“第二语言”的重要性。

 

例如在第32题中，试题分别提供了三个图：长江上游流域概况示意图、重庆三峡库区水土流失面积构成饼状图、重庆三峡库区水土流失与地形坡度的关系柱状图。试题首先根据“长江上游流域概况示意图”就长江上游流域的优势资源有哪些进行设问，然后根据“重庆三峡库区水土流失面积构成饼状图”分析重庆三峡库区水土流失面积比重最大的土地类型，再根据“重庆三峡库区水土流失与地形坡度的关系柱状图”和第二图的结合，分析水土流失面积最大的土地类型同坡度之间的关系，充分考查了考生的综合思维能力。

 

3.体现地理学科的综合性与区域性

 

综合性和区域性是地理学科最显著的特点。综合性的特点源于地球表层各种地理事物的多样性以及整体性。区域性是源于任何地理现象都有一定的分布区域，都具有特定的空间和地域。学习地理学科的目的在于通过对地球表层上各种地理现象的研究，来探讨各种地理现象之间的关系及其原理，并预测其发展变化的趋势，这同时也体现了地理学科的有用性。新课程标准明确指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”；“学习对生活有用的地理”，这与地理学科本身的特点不谋而合。

 

2009年广东高考地理试卷中，特别是综合题，大多数以区域地理为基础，综合地考查考生的地理学科素养和人文素养。例如第33题，试题以孟买和洛杉矶及其周边地区为依托，既考查地理方向判别、洋流流向与性质、气候类型及其特征等自然地理学内容，又考查了发展中国家同发达国家城市问题的解决措施等人文地理学内容，这些问题的设置又同现实生活紧密相关。除此之外，在其他题中出现的诸如水资源节约与保护观念、台风灾害中正确的灾害防护意识、粮食安全意识、水土流失的治理对策等等，都可反映出地理学科的有用性。

 

4.具有强烈的时代气息

 

2009年广东地理试卷紧密联系国家的重大方针政策和当今世界的热点问题，如粮食危机、欧盟新增电力、城市问题、北部湾开发、企业空间扩张、人口抚养比等社会热点问题。试卷素材丰富，而且具有强烈的时代性。考查考生对地理基本原理与规律的理解度以及解决地理问题的能力，而非考查考生的死记硬背，同时将考试大纲的知识点用新鲜、活泼的地理事物或现象呈现出来，增加了试卷的生动感。

 

二、学生答题情况分析

 

虽然2009年广东高考地理试题总体难度略低于2008年，但从考试结果来看仍然反映出大多数考生在答题过程中出现的普遍问题。

 

1.审题不细

 

试卷中提供的文字、地图、示意图、景观图、表格、数据等信息，对于考生理解出题意图非常重要。学生在答题过程中，往往粗心大意，遗漏了很多关键信息，导致答题出错。例如35题第（3）小题的题干是“分析该地补给水的各种可能来源，并给出主要来源及其判断依据”，这一题干其实是包含了3个小问，但很多考生只回答了主要来源及其判断依据，造成不必要的丢分。

 

2.回答不规范

 

考生高考在答题过程中，由于没有将课堂上学到的地理专业理论、专业知识认真吸收、消化，往往用非常口语化的语言填写答案，影响答题成绩。例如部分考生用“向上”“向下”来回答洋流的流向；将“封山育林”回答成“封山育草”等等。

 

3.基础知识不牢固

 

《2009考试大纲》、《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》要求考生重视地理基础知识和基本技能的训练，掌握地理基本概念、原理、规律，构建科学、合理的知识体系，在此基础上举一反三、灵活运用。但学生的基础知识不够扎实，理解、表达难以如意。例如第33题第（2）小题的题干是问洋流的性质，但很多考生却从洋流的成因来回答问题，混淆了洋流性质和洋流成因的概念。再如第37题，很多考生混淆了水源和水资源的概念。

 

4.读图能力欠佳

 

新课标不要求学生机械地记忆太多的地理知识，高考试题中各种地图、示意图、表格等成为提供地理信息的重要载体，这些图表中的地理信息对于分析和解决地理问题非常重要。但大部分考生不能从试卷提供的图表中提取有效信息。例如第31题第（3）小题需要根据“灾害引发的粮食危机紧急情况次数”图，从中提取有效信息回答世界粮食不安全的主要原因等，但有部分考生将图与题干彼此割裂开，从而无法把握二者之间的内在关系。再如第34题第（4）和第（5）小题，题干是“分析北海、钦州和防城港三港发展中遇到的共同问题”和“提出北部湾经济区港口群的发展对策”，这2题的得分率普遍较低，没有满分的考生，原因在于考生不是通过获取图表信息来作答，而是根据自己的臆测来回答问题。

 

三、对中学地理教学的几点建议

 

1．构建科学合理的知识体系

 

2009年广东高考地理试题选材均围绕中学地理新课程标准的核心内容设计，全面覆盖宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响、人口与城市、生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展、区域地理环境与人类活动、区域可持续发展、地理信息技术的应用等问题。试题以基本概念、基本规律为出发点，考查考生对课本基础知识的掌握、理解和应用能力。因此，在今后的高考复习中，考生必须脚踏实地地抓好课本的基础知识和核心内容，并将其构建成科学合理的知识体系，只有这样，才会事半功倍，否则就要承担空中楼阁的危险。

 

2．培养学生的地理思维能力

 

牢固地掌握地理基础知识，这只是科学地学习地理的第一步。除此之外，培养学生的地理思维能力也是地理教学中必不可少的一个环节。所谓培养地理思维能力，就是培养考生根据自己收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律的能力，也就是培养考生将所学地理知识应用到解决实际问题的能力。中学教学要进一步加强学生的空间想象能力、抽象思维能力、形象思维能力、发散思维能力、逻辑思维能力、综合思维能力的发展与训练，培养学生正确的思维方法，促进学生地理思维能力的提高。

 

3．注重提高图表的阅读能力

 

地理图表是地理学科最重要的信息表达方式之一，正确解读和分析地理图表往往是解答地理综合性试题的先决条件。高中地理试题往往将基础知识隐藏在各种地图、示意图、表格当中，考生需要从这些图表中获取有效的地理信息，通过正确的地理思维，分析和解决地理问题。2009年广东高考地理试卷共有25幅图、2个表格，但图表的构思、设计、形式、组合更为精致多样，承载的地理信息更为充分、深刻，需要考生全面、迅速、准确地获取相关信息，进行综合分析、推理和判断。因此，提高学生图表的阅读能力是高中地理未来教学的重点和难点。

 

4．加强文字组织能力的训练

 

从今年考试结果来看，考生地理专业术语表达的不准确，口语化的语言，也是导致试题丢分的重要原因之一。考生在回答综合题时，普遍存在长篇大论的现象，但要点并不清楚、语言也不规范，难以找到相应的给分点。因此，在今后的教学中，要严格地按照地理学科的专业术语训练学生，加强对文字组织能力的训练，减少考生由于文字表达不当而造成不必要的失分。

 

参考文献：

 

[1]广东省招生办公室编，广东省2009年普通高等学校招生考试试题及参考答案[M].广东高等教育出版社.2009年6月

 

[2]广东省教育考试院，2009年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）地理科考试大纲的说明[M].广东高等教育出版社.2008年2月

 

[3]广东省教育考试院，2008广东高考年报[M].广东高等教育出版社.2009年2月