激发学习兴趣  优化主题图教学 

      今天我结合二年级老师的两节数学课《平均分》，组织主抓教学的领导和教师共同探讨了《如何运用数学书中的主题图》。在这个问题上，两位授课教师能够谈出了自己在备课、授课中对主题图处理的想法。各位参与教学的领导也能够结合两节截然不同思路的同一节课发表自己的见解。下面我就在数学课堂教学中如何运用书中的主题图谈谈我的看法：

“主题图”是人教版义务教育课程标准数学实验教材编写的一大特色，教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣为动机。这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。然而，“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。为了更好的发挥主题图的作用，在教学中可以这样去运用：

    一、领会“主题图”的内涵

教材中的主题图“”可以分两类，一类是出现在单元前的“主题图”，这类“主题图”容量大、面积广。第二类“主题图”则是某节课节的“主题图”，往往呈现本节课所要研究的问题，重点突出，主题明确。不管是哪类“主题图”，教师在教学前，必须认真加以分析和理解，教师对教材“主题图”的把握是否到位，将直接影响到课堂教学目标的有效达成，

比如小学二年级数学下册《平均分》主题图两位教师有不同理解：教法一

1、观察主题图，师：图上有些什么？他们在做什么？

2、学生1：有两个小男孩在分苹果，一堆放了3个，一共放了5堆。

   学生2：有两个小朋友在分饮料，一份放两瓶，一共分了5分。

   ……

3、教师引出新课《平均分》

    教法二

1、师：老师这里有9块糖，想表扬咱班的三好学生。谁能来帮助老师分一分呢

2、找几名学生上来给分一分（学生呈现出不同的分法）

3、师：哪一种方法更合理呢？学生说出自己的理由。从而引出“平均分”

二、以故事的形式活化“主题图”。

故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。新教材许多以拟人化创设的“主题图”情境，都可以编成童话故事。如教学第５册第１１页《吨的认识》，可以编个“过桥记”的童话故事（课件出示图片）：在一个美丽的森林里，住着熊老弟、牛大哥、马大叔，还有鹿姐姐等动物，有一天这四个动物来到村边的河岸上，河上有一座桥，旁边立着一块牌子：限重一吨。动物们想到对岸去，马大叔说：“那我们一起从桥上过去吧！”鹿姐姐说：“还是一个一个过去吧！”大家七嘴八舌拿不定主意。我们的小朋友能替它们想想办法吗？结果一讲完这个故事，同学们兴趣盎然地讨论开了，并且很快出来了几种过桥方案，同时在讨论的过程中理解了“吨”的含义。这样一个活化主题图的过程，不但可以发挥学生的聪明才智，而且更能引人入胜。使学生在愉快，乐学的氛围中学习知识。新教材还有很多地方多可以用这种方法。何乐而不为呢？

三、在“主题图”中设疑

如果一个主题情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时，这样的主题情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。所以教师既要考虑知识技能的理解和掌握，又要引导学生经历活动的过程，把材料的选择权还给学生，把发现数学问题的机会留给学生。“主题图”的教学也在于教师恰当地设疑激趣。比如在教学一年级上册第14页“1～5的认识和加减法”时，出示“主题图”后让学生观察，然后从图中找加法，激活了学生的思维，有的学生说：4个学生和1个老师和起来是5个人，4+1=5。有的学生说：天空中有1只小鸟，草地上有3只小鸟，合起来是4只小鸟，3+1=4。还有一个学生想法很奇怪：我想把3只羚羊和3只长颈鹿加起来等于6，3+3=6。就连图中的白云、花朵、大树都成了学生找加法的话题，学生在愉悦、探索的情境中进一步了解了加法的意义。又如在“0的认识”这节教学内容中，“主题图”设置了“小猴吃桃”的情境。这个情境的创设是从学生的需要出发考虑的，只有学生真正需要、真正喜欢的，才有利于激发他们的兴趣和探究的欲望。情境中蕴涵了需要探究的数学问题，即一个桃也没有了应该用什么数来表示呢？在已学过的数中无法找到，从而引起学生认知上的冲突，就是要用一个新的数“0”来表示，这样的主题图既让学生从中感知到了数学问题的存在，又感受到了数学与生活的密切联系，也培养了学生喜爱数学的情趣。

四、合理把握呈现方式

   “主题图”在呈现过程中方式非常重要，从实际的教学来看，由于“主题图”呈现方式比较呆板，大部分由教师去完成，学生没有了主动参与的机会，事实上“主题图”呈现完全可以由学生自己来完成，在教学《第几》主题图时，在呈现材料，引导探究过程中，设计智多星邀请几位好朋友一起去参加森林音乐会的情景，可是在出发前，他们为怎样排队吵起来了，谁都想排在最前面。小朋友你帮他们排排队好吗？

学生交流后，反馈

生1：智多星 小松鼠 长颈鹿  小狮子  大象

师：你为什么这样排？还有别的排法吗？

生2：智多星  小松鼠  大象  小狮子  长颈鹿

师：说说你的理由，其他小朋友还有不同排法吗？请你告诉你的同桌……

师生通过谈话完成了主题情境的导入以后，便由学生结合自己的理解呈现了学习材料，这时学生真正成为了学习的主人。

总之，我们在对主题图的处理上，必须结合我校的教学设备实际，结合我们的学生生活、知识水平的实际。教师对“主题图”的创造性使用，是充分发挥主题图形象生动、内容丰富的教育教学价值的保证。