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《ao ou iu》第一课时教学设计

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看图说话学拼音 10

《ao ou iu》第一课时教学设计

                                                   成绵路小学   李丹

【教材分析】

本课共有六部分内容。

第一部分是情境图:住在高楼里的几个同学,在环境优美的公园里锻炼身体。这边有五个同学在跳绳,那边有两个同学在跑步,水池边的柳树和池塘里的鱼儿,好像在欢迎他们。这种美而生动的情境图,是培养学生的观察、思维和口语表达能力的好材料。图中出现了三个新韵母构成的三个新音节词语:高楼,柳树,跑步,音节中含有新复韵母ao ou iu。初读即可。

第二部分内容是复韵母ao ou iu和它们与声母组成的音节。

第三部分是两拼音节和声介字母与后随韵母相拼的音节,是重点..

第四部分是配有图,注有拼音的儿歌,可加强拼读练习。

第五部分是ao ou iu的书写格式。

第六部分是学会认字词“个、小、你、好”。

ie、üe、er的发音、声母与ü组成音节的拼读及认字是教学重点,er的发音是难点。

【设计理念】

学好汉语拼音是学习普通话的重要保证,是学习语文的拐杖。但针对一年级学生的年龄特点,七八岁就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音,显然是有困难的、学习起来也是枯燥乏味的,易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”。因此,在教学中,教师要善于创设丰富多彩的教学情境,力求做到教学具有趣味性,富有童趣,激起学生学习汉语拼音的乐趣。

【教学目标】

1.学会复韵母ao ou iu,读准音,认清形,正确书写。

2.学习掌握声母y与复韵母ao ou组成的音节及声母j q x与介母i、复韵母ao组成的音节。

3.认识4个生字。正确朗读儿歌。

4.继续通过看情境图说话,激发学习情趣,培养学生的想像力和口头表达能力。

 

【教学重点】:

ao ou iu的发音。

 

【教学难点】:

学习掌握声母y与复韵母ao ou组成的音节及声母j q x与介母i、复韵母ao组成的音节。

 

【课前准备】

1、教师准备:教学课件、拼音卡片等。

2、学生准备:拼音卡片。

 

【课时安排】

 两课时

 

 

 

第一课时

【课时目标】:

1.学会复韵母ao ou iu,读准音,认清形,正确书写。

2.学习掌握声母y与复韵母ao ou组成的音节及声母j q x与介母i、复韵母ao组成的音节。

3、看情境图说话,激发学习情趣,培养学生的想像力和口头表达能力。

【教学重点】:ao ou iu的发音

【教学难点】:学习掌握声母y与复韵母ao ou组成的音节及声母j q x与介母i、复韵母ao组成的音节

【教学过程】

一、情趣复习

1、(出示简笔“智慧树”)师:欢迎来到智慧树乐园——

生:智慧树上智慧果,智慧树下你和我,智慧树前做游戏,欢乐多又多。

2、指名上前摘果子。ai、ei、ui、a、o、e、i、u、ü。

(读正确了才能把果子带回家,如果没有读正确,大家帮助他——“请跟我读……”) 

3、(出示声母卡片)师:声母宝宝也来了,他们也想和大家做朋友。

分组比赛认读声母:z y zh ch sh j q n l

 

[设计意图:把没生命的对象看作是有生命的,把不会说话的东西看作是会说话的,是低年级孩子的天性。根据孩子的这种特性,把汉语拼音当成有生命、有语言和思想的“宝宝”来认识,再结合孩子喜爱的少儿频道游戏开场,即使是韵母和声母的复习也兴趣盎然。]

 

二、看图说话学拼音

1、过渡:声母宝宝们找到了喜欢他们的好朋友,真开心!小朋友们,你们开心吗?(生:开心)刚才孩子们很会参与学习,老师要奖励你们,奖什么呢?——瞧,是一幅美丽的图

2、(课件出示情境图)师:请孩子们用你的亮眼睛仔细观察,图上了些什么?

指名回答,教师相机出示音节词:gāo lóu、liǔ shù、pǎo bù

3、师:多美的图呀!

生跟读:多美的图呀!

 

[设计意图:《看图说话学拼音》的教学含四个要点:一是看图,二是说话,三是学拼音。看图一是为了创设一种情境激发兴趣;二是培养学生的观察思考能力;三是培养学生的口头表达能力;四是通过情境图引出所要学习的拼音。这里着重体现前三个作用。值得一说的是,情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌出现的,都反映着某一整体内容。这第10课反映的是住在高楼里的几个同学,在环境优美的公园里锻炼身体。这个整体内容让学生在说完局部的基础上连起来说一说也是必要的。它可以把观察所得通过语言表述出来,锻炼学生的口头表达能力。还有,教师比较注意学生发言中的用语是否规范,这是语文课不能忽视的。]

 

4、师:在gāo这个音节词中,声母g是我们以前学过的,后面的ā和o合在一起组成了一个新的韵母.(教师板书ao)

同样方法引出ou 和iu

5、师:这节课,我们又要来到拼音王国,去认识三位新的复韵母宝宝。

(1)、课件出示“拼音王国”

(2)、教师在黑板上贴出复韵母ao ou iu

 

[设计意图:这是看图引出音节词和要学习的复韵母的环节。每引出一个复韵母,教师都从具体入手,即从图,到音节词,再到复韵母。看图时真正立足点不是图,而是借助看图来感知音节词,借助音节词来感知复韵母。在引的过程中,通过看图,看音节词读,学生对所要学习的复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。引的环节比较细致,关顾到学生的思维特点,关顾到学生的认知特点,也关顾到学生的心理特点。把三个要学的复韵母在一个环节中全都引出来,然后一个一个地教学,这是从整体到部分。是实现课程标准中“整体把握”的第一个“整体”,即整体感知的环节。]

 

三、学习复韵母ao  

1、过渡:拼音王国真不错,拼音多来朋友多。拼音宝宝可是最喜欢亮眼睛、灵耳朵的小朋友啦,你是吗?(组织教学)

2、(教师出示卡片ao)

师:你认识这位新韵母宝宝吗?

生:ao

师:哪个聪明的孩子愿意告诉大家读ao时,要注意什么呢?

生1:先发a的音,再发o的音。

生2:先做a的口型,再做o的口型。

3、师范读,学生跟读。

教师强调:先发a的音,接着口型收拢、变圆,收o的音。

4、开火车。(单轨开)

5、齐读。

 

[设计意图:课程标准把“过程与方法”定位成教学目标,就是要求老师们要注重学生的学习实践,把本来属于学生学习的“过程与方法”还给学生。本环节的教学有认识ao的组成,有学习aoi的读法,这些都属于“知识”范畴的教学目标。这些目标怎样落实?是全由教师讲授,还是引导学生通过自己的实践活动来完成,是区别新旧教学的不同点。哪个聪明的孩子愿意告诉大家读ao时,要注意什么呢?这样的设计意在启发学生注意观察,认真去听,在发现中找到成就感。避免了教师一味地讲,学生一味地听的灌输性教学。]

 

四、学习复韵母ou 和iu

(一)学习复韵母ou

1、(教师出示卡片ou)

师:谁会读?其他的孩子用灵亮眼睛仔细看,用灵耳朵认真听,他读完以后你来提醒大家读ou时,要注意些什么?

生:ou

2、师正音,指名强调发音方法。

3、师范读,学生跟读。

4、开火车。(双轨开)

5、齐读。

 

[设计意图:学生是学习的主人,是课堂的主人。教学ou时换了另一种方式,教师由刚才的扶持到放手,把学习的主动权交给学生,把课堂还给学生,让学生“用灵亮眼睛仔细看,用灵耳朵认真听,同学读完以后你来提醒大家读ou时,要注意些什么?”]

 

(二)学习复韵母iu

1、(教师出示卡片iu

师:这个音怎么读?

生:iu

2、师正音,范读,强调发音方法,学生跟读。。

3、指名教大家读。

生1:“请跟我读iu”     生齐:“我跟你读iu”

生2:“请跟我读iu”     生齐:“我跟你读iu”

4、男、女生比赛读。

5、区别iu 和ui

(1)(课件出示ui)师:刚才小iu悄悄地告诉我,他还有一个双胞胎哥哥呢?小朋友们,你们知道是谁吗?

生:ui

(2)师:你们有好办法来区别他们吗?

生自由发言

(3)师出示儿歌:

i、u在一起,组成复韵母 。i 在前,iu、iu 、iu。u在u,ui、ui、ui。学生拍手跟读。

(4)听音举拼音卡片iu 和ui。

 

[设计意图:教学复韵母ao ou iu是本课的中心任务,在三个维度目标中,“方法”这个目标的体现就在于教学第一个复韵母ao是在学习了单韵母ao的基础上进行的,运用学生学过的单韵母去学习复韵母,运用先学的ao的发音方法去学习另两个复韵母的发音,就是方法的掌握。学生一旦掌握了方法,就可以迁移运用于学习其它发音类似的复韵母.]

 

五、指导书写复韵母ao ou iu

1、过渡:孩子们,刚才我们一起认识了三位新复韵母宝宝,他们是——(生:ao ou iu

2、游戏巩固:听音举卡片

3、(课件出示ao ou iu的书写格式)师:三个韵母宝宝玩累了,想回家休息了。小朋友,比一比,谁的眼睛最亮?三个复韵母宝宝分别住在拼音屋的几楼呢?

   指名回答。

4、教师范写ao ou iu,学生仔细观察,书空。

5、学习临写,教师巡回指导。强调书写姿势。

6、(课件出示ao ou iu儿歌)师:写完的孩子自己试着读一读儿歌。

老虎大叫,ao ao ao,海鸥海鸥,ou ou ou,作业得了,iu iu iu。

 

[设计意图:低年级的语文教学中,不论是拼音还是生字,教师的范写尤其重要。在教师背对学生书写时,要求学生举起小手跟着书空,然后在书本上临写,写完之后读一读,记字音和字形,也是一项落实基础的训练。]

 

六、声母与复韵母ao ou iu拼读练习

1、过渡:还记得我们给韵母宝宝标调的儿歌吗?(集体拍手背标调儿歌)

师:你能试着给ao ou iu标调吗?

2、指名分别给ao ou iu标调,指导学生练习读。

 

[设计意图:上台标调,让好表现的学生一显身手是一种有效的方式。它一方面可以调动亲自参与者的积极性,既可让这些坐久了的学生有站起来活动的机会,又可测知这些学生是否掌握了相应的技能。另一方面也可以通过台上角色的调整变化吸引其他学生的注意力。参与者的标调不管是对的还是错的,对不同的学生来讲都有促进作用。对参与者来说,标对了,获得一种成功的自豪;标错了,能够反省自己。对旁观者来说,标对了,会对照自己;标错了,同样会借此警醒自己。]

 

3、师:谁想单独读一读?我一个人也能读得更好!

4、练读带调复韵母:

5、游戏——打牌。

师:韵母宝宝觉得一个人玩很孤独,很想和声母交朋友。谁愿意和老师一起做打牌的游戏?

指名上台做游戏。

师:我出b

生:我出ao

师生:组成音节bao

 

[设计意图:老师的指导起关键作用,比如活动程序的设计,环环相扣;把死板的字母转化成具有生命活力的东西;把枯燥的拼音学习演变成孩子喜爱的“打牌”游戏,让学生之间、学生与教师之间进行平等的交流互动。在游戏中复习,在游戏中巩固,寓学于乐之中,提升学生浓厚的兴趣。]

6、指导读书29页上关于ao ou iu的拼读练习。

 

[设计意图:回扣文本,指导学生读准拼音,进一步巩固本课时所学内容。]

来源:中国哲士网

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