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诗歌的解读重在关注意蕴的具体内涵，唤醒学生的审美情趣，在鉴赏过程中达到审美思维的全方位运转，对艺术形象产生更为深刻的理解，长期的阅读实践，便能形成丰厚的审美心理积淀。林庚先生的《说“木叶”》，原为高三第五册的讲读课文，现调整为高一第二册的自读课文，文章学术性强，旁征博引，语言凝练含蓄，自学难度较大，学生读后不知所云，教师教后茫无头绪，只用1～2课时能轻松引领学生解读《说“木叶”》吗？能，笔者从六面入手。
一、设好思考题
在学生预习时设计好思考题，有的放矢，事半功倍。
1、理清文章思路，完成课后习题一、习题二，由同学主讲（注意本文采用的“首句标义法”“比较分析法”“例证法”）；
2、整理文中引用的诗句（共19处），赏析你较喜欢的诗句（重点要理解、品味、诗歌语言的暗示性）。
二、想好导入语
同学们：诗歌是激情和想象的艺术，是诗人用心、用情、用血、用泪写出来的。只有用激情与想象去品味，“诗的感觉”才会喷涌而出，才能读出来、品出来！读诗说到底是读一个人，通过走进耐人触摸的精妙的诗歌语言，揣摩诗人心灵深处的幽情，林庚老人是怎么揣摩“木叶”的呢？……
三、讲好关键句
1、大家听杜甫的《登高》，喜欢颔联吗？景中含着什么情？思考“落木”为何不写成“落叶”“树叶”？
讲析：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗人仰望茫无边际、萧萧而下的落木（木叶），俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在这草木摇落的窸窣之声里，在这汹涌奔腾着的浩渺长江里，遮不住杜甫那韶光易逝、壮志难酬却垂垂老矣、沉郁悲凉的啜泣着的情怀！林老说：“‘树叶’可以不用多说，在古诗中很少见人用它；就是‘落叶’虽然常见，也不过是一般的形象”；因为“木”字“在秋天的情景中取得了鲜明的形象”，木“单纯”“空阔”“本身就含有一个落叶的因素”；因为“木”“有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息”。
2、屈原最先吟唱的佳句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“木叶”为何不用“树叶”“落叶”“落木”？
讲析：微微的秋风轻轻拂来，吹皱那洞庭湖的碧波，吹落那岁月里凋零的叶子。林庚在第6段中说：“这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。这就是‘叶’的形象所以如此生动的缘故”。
3、比较分析曹植与吴均的诗句（读第4段，注意本文的比较分析法）。
曹植《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”，诗句里“却并没有落叶的形象”“借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深厚的不平，这里叶子越多，感情才越饱满。”其实，曹操病故后，曹丕继位，杀了曹植生活上的至交好友，政治上的左膀右臂丁仪、丁廙，曹植欲救不能，无能为力，用“高树”“海水”来曲折地反映宫廷政治的险恶、政治失意后的悲愤。
吴均《答柳恽》：“秋月照层岭，寒风扫高木”，诗句里“显然是落叶的景况了，是一个叶子越来越少的局面，所谓‘扫高木’者岂不正是‘落木千山’的空阔吗？”这两句是想象柳恽旅途中的景象：秋月照在层层的高岭上，令人感到凄清而幽冷，寒风吹拂着高高的树木，枯黄的树叶纷纷飘零。”
4、静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人（司空曙《喜外弟卢纶见宿》），“黄叶”与“木叶”蕴味有何不同？
讲析：这里的“黄叶”，“是静静地长满在一树上，在那蒙蒙的雨中，它虽然是具有‘木叶’微黄的颜色，却没有‘木叶’的干燥之感，因此也就缺少那飘零之意；而且它的黄色由于雨的湿润，也显然是变得太黄了”。“‘木叶’，所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，这是一个典型的清秋的性格”。
四、读好经典句
讲析的关键句不用说，其余需提及的重点句也要美美地读、美美地品。如：
1、“秋风吹木叶，还似洞庭波”（应读得沉重）
2、“叶密鸟飞碍，风轻花落迟”（应读得平淡而轻快）
3、“皎皎云间月，灼灼叶中华”（恬淡、轻松、自然）
4、“辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦”（读得沉痛）
5、“亭皋木叶下，陇首秋云飞”（惆怅、相思状）
6、“风老莺雏、雨肥梅子、午阴嘉树清图”（昂扬、赞美）。
五、板书要巧妙
板书在本节课中至关重要，有画龙点睛之效，通过对比一目了然，明白“古诗中很少见人用‘树叶’，因为它单纯、稚嫩；‘落叶’虽常见也不过是一般的形象；‘木叶’成为诗人们笔下钟爱的形象；因为它内蕴厚实：”；‘落木’“则是身世悲苦、身处困境，心境凄凉的诗人孤独的伴侣了”。
板书设计
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本义 |
物象 |
感悟 |
意象 |
拟人 |
比喻 |
感受 |
例 句 |
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树 |
种植 |
树叶 |
枝叶繁茂、褐绿湿润 |
生机勃勃 |
少年 |
春天 |
欢快感 |
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叶 |
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木叶 |
暗含落叶、微黄干燥 |
内蕴厚实 |
中年 |
秋天 |
沉重感 |
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木 |
象树木形 |
落木 |
萧萧摇落、空阔凋零 |
暮气沉沉 |
晚年 |
冬天 |
沉痛感 |
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六、结语要精辟
林老说“木叶”，没有说完，例句没有穷尽，也不可能穷尽，留给大家课外去搜集、整理，通过对本文的学习，我们懂得了物象具有多向性，不同物象，内涵情感往往不同；相似物象，寄寓的情感也有着微妙的差别。这是由诗歌语言的弹性、张力、含蓄决定的，就是文中所说暗示性；诗歌是内蕴丰厚的冰山，我们最初看到的是肤浅的表层，诗歌较谨严、较纯粹、较精微，只有咬文嚼字、细加品味，才能填补空白的空间，才能达到思想与自然的共鸣。
做到以上六个方面，1～2课时解读《说“木叶”》不难，可视学生的实际情况在诗句的拓展延伸上进一步挖掘，拓其深度，阔其广度。
教学目标：明白古诗词语言的“暗示性”，由此而懂得古诗词中“一字之差，一字千里”，懂得不同的意象可以营造不同的意境，学会品味古诗词的语言之美和意境之美。
教学时间：1课时
教学过程：
一、 导入：
夏天已经到来，荷花将要开放。提到荷花，你想到了什么呢？
明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”（宋.周敦颐《爱莲说》）
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（宋.杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
“江南可采莲，莲叶何田田。”（汉乐府）
高洁，出于淤泥，依然洁净。具有君子的品格。
美丽的江南，采莲的少女。
有用于世人。
佛教圣物，莲台。
这些你联想到的有关“荷花”的信息，就是“荷花”这个词语的暗示性。
所谓“暗示性”，就是当你看到某个词语的时候，所联想到的这个词语的相关信息。
讨论：词语的暗示性来自于哪里？怎样寻找暗示性？有什么好处？
明确：来自于生活经验的积累和知识的积累。
发挥联想和想象。
有助于我们鉴赏诗词。
二、 研讨：课文告诉我们，古代诗人们在描写秋天时，很喜欢用“木叶”这个词。那么，原因在哪里呢？“木叶”具有哪些暗示性呢？
出示： “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”（屈原《九歌.湘夫人》）
“洞庭始波，木叶微脱。”（谢庄《月赋》）
“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。”（陆厥《临江王节士歌》）
“秋风吹木叶，还似洞庭波。”（王褒《渡河北》）
“亭皋木叶下，陇首秋云飞。”( 柳恽《捣衣诗》 )
“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。”( 沈佺期《古意》 )
——“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。
1、讨论：“木”字具有哪些暗示性？“叶”字又具有哪些暗示性？
明确：
黄色的，干燥的。
绿色的，润泽的。如“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。” ( 萧纲《折杨柳》 )
讨论：当“木”字放到“叶”字前面变成“木叶”时，应当是什么样的叶子呢？以上诗句中，“木叶”出现在什么季节？
明确：
微黄的，干燥的，秋天才有的，具有清秋的疏朗的气息。
2、对比研讨：
①讨论：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”（屈原《九歌.湘夫人》）是什么意境？“木叶”具有哪些暗示性？起了什么作用？
明确：秋风袅袅，两位湘水女神（娥皇、女英）踏波而行，木叶轻盈飘飞，伴随着窸窣之声，仿佛能听到湘夫人的叹息。
木叶：干燥的，微黄的，清秋气息的，窸窣的，轻盈的。
写出质感，色彩，季节，声音，姿态，塑造了一个迢远而情深的美丽的形象。
讨论：在“亭皋木叶下，陇首秋云飞。”“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。”中，“木叶”的作用是什么？跟“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”有无相同之处？
明确：描绘景物，表现思妇的哀愁。都是表现离愁别绪。
②讨论：“美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”( 曹植《美女篇》 ) 是什么意境？“落叶”具有哪些暗示性？起了什么作用？
明确：美女采桑，身姿袅娜，动作优美，柔嫩的桑枝轻轻摇动，采下的桑叶翩翩飘落。
落叶：桑叶，繁密的，春夏之交的，翠绿色的，饱含着水分的，滋润的，充盈着生命的。
描绘姿态，季节，色彩，质感。塑造形象。
③讨论：“静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中黄叶树，灯下白头人。”( 司空曙《喜外弟卢纶见宿》) 是什么意境？“黄叶”具有哪些暗示性？起了什么作用？
明确：年老独居荒野，近无四邻，秋雨飘零，灯下对坐，既喜更悲。
黄叶：湿润的，下坠的，沉重的，凄凉的，充满沧桑感的。
描绘质感，姿态，感觉，表达情感。
④讨论：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）是什么意境？“落木”呢？具有哪些暗示性？起了什么作用？
明确：夔州秋天，千山落木，长江汹涌，韶光易逝，壮志难酬。沉郁悲凉。
落木：深秋的，干枯的，褐色的，空阔的，洗净了绵密之意的，悲凉的。
描绘景物，表达情感。
⑤讨论：“日暮风吹，叶落依枝。” ( 吴均《青溪小姑歌》 )中的“叶”有什么特点？
明确：依恋缠绵，还有绵密之意。
讨论：1、上面的诗句中，可以将“落叶”“黄叶”“木叶”“落木”互相调换一下吗？为什么？现在你明白诗人用“木叶”的原因了吗？
明确：不可。诗人选用意象，是为了塑造形象，营造意境，表达情感。以上几个例子中，诗人用不同的意象营造了不同的意境，意象与人配合得十分和谐，与人的形象、感情融为一体。
讨论：2、 “高树多悲风，海水扬其波。”（曹植《野田黄雀行》）中的“高树”可否换成“高木”？为什么？
明确：高高的树木不幸时常受到狂风的吹袭，平静的海面被吹得不住地波浪迭起。
狂风要借助树叶的茂密才能体现，诗人正要借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深厚的郁愤不平，这里叶子越多，感情才越饱满。诗人以“高树多悲风，海水扬其波”的意象渲染出浓郁的悲剧气氛，隐喻当时政治形势的险恶。
四、 总结：讨论：通过以上对比分析，我们得到了什么感悟呢？应该如何鉴赏品读古诗词呢？
一字之差，一字千里。
意象不同，意境不同。
文字鲜活，富有生命。
发挥想象和联想，咀嚼语言，品味意境。让我们在品读古诗词中去发现美，让自己的心在品读中丰满和美好。
万云武
教学目标
引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时：一课时
教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤：
一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。
《九歌•湘夫人》：（节选）
“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。）
二．（投影以下内容）
1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？
2．根据课文内容填写下表
意象 微妙的意味
木
树
（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。）
3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（ ），领异标新二月花。”在（ ）处应填“树”还是“木”好，为什么？
三．品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。
（培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力）
第一组：
窗里人将老，门前树已秋。（韦应物）
树初黄叶日，人欲白头时。（白居易）
雨中黄叶树，灯下白头人。（司空曙）
第二组：
水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
第三组：
萧萧马鸣，悠悠旆旌。（〈〈诗经〉〉）
落日照大旗，马鸣风萧萧。（杜甫）
四．作业：摘抄、诵读课文中的名句。
作者邮箱： wywsp@xinhuanet.com
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