致橡树
　　　
　　我如果爱你——
　　绝不像攀援的凌霄花，
　　借你的高枝炫耀自己；
　　我如果爱你——
　　绝不学痴情的鸟儿 ，
　　为绿荫重复单调的歌曲；
　　也不止像泉源，
　　常年送来清凉的慰藉；
　　也不止像险峰，
　　增加你的高度，衬托你的威仪。
　　甚至日光。
　　甚至春雨。
　　不，这些都还不够！
　　我必须是你近旁的一株木棉，
　　作为树的形象和你站在一起。
　　根，紧握在地下 ；
　　叶，相触在云里。
　　每一阵风吹过，
　　我们都互相致意，
　　但没有人，
　　听懂我们的言语。
　　你有你的铜枝铁干，
　　像刀、像剑，
　　也像戟；
　　我有我红硕的花朵，
　　像沉重的叹息，
　　又像英勇的火炬。
　　我们分担寒潮、风雷、霹雳；
　　我们共享雾霭、流岚、虹霓。
　　仿佛永远分离，
　　却又终身相依。
　　这才是伟大的爱情，
　　坚贞就在这里：
　　爱——
　　不仅爱你伟岸的身躯，
　　也爱你坚持的位置，足下的土地。

刘星河

教学目的、重点：
1、初步了解现代诗歌的一般特点，提高阅读和鉴赏能力。
2、学习新诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点。
3、了解诗歌的象征手法，评判诗中表白的爱情观。
教学过程：
一、提问导入
中学语文课堂教学中，对爱情主题的课文，视为禁区，可今天，我们要来学习著名女诗人舒婷的新诗《致橡树》。
1、本诗完整的标题应该是什么？
——木棉致橡树
2、既然是木棉致橡树，那么，木棉又向橡树说了什么呢？
配乐朗诵全诗
——木棉不愿做： 凌霄花 鸟儿 泉源 险峰 日光 春雨
3、难道这些有什么不好吗？木棉为什么要否定它们呢？从哪些词语可以看出来？
——攀援、炫耀；痴情、单调；
送来、慰藉；增加、衬托；
从这些词中，我们能看出诗人反对什么样的爱情观呢？有哪些词语可以表达？
——“依附、附庸、奴性、无骨气、趋炎附势” 即是 攀附型 痴恋型 奉献型
因为这些是感情的单向奉献，而并非平等的心与心的交流，其思想根源是什么？
——封建的男尊女卑、三从四德。
4、补充：
a、诗歌《椰子树是什么？》
有人说/它像芭蕉/还有人说/它像棕榈/我说/椰子树什么也不像/椰子树就是椰子树/因为/太像别人就会失掉自己
b、电影《女人不是月亮》
c、易卜生的《娜拉》（即《玩偶之家》）
5、“甚至日光、甚至春雨”结构完整吗？怎样补全？
——甚至也不止像日光，照亮你的前程，温暖你的心灵；
甚至也不止像春雨，播洒爱的甘霖，滋润你的心田；
二、总结：全诗行文至此，我们可以发现：诗人采取“破”的思维方式，目的是引出诗的下半部分，即：真正的爱情应该是并肩站立的俩棵树，根相握、叶相触；
枝枝相覆盖，叶叶像交通。（《孔雀东南飞》）
在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。（《长恨歌》）
三、学生齐读二部分
1、两棵并肩的树，其形象有什么不同？
——铜枝铁干的树：枝干像刀、像剑、像戟。
花像叹息，又像火炬。
2、在诗人（木棉）的心中，橡树和木棉应当怎样？
——分担——寒潮、风雷、霹雳；
共享——雾霭、流岚、虹霓。
——阳刚气概和阴柔气质。
四、总结：诗人崇尚的是： 心心相印、患难与共 共同进步、事业至上。
五、作文：根据《椰子树是什么》写一篇作文，700字左右。

板书设计
凌霄花 （ 攀附型 ）
不愿做 鸟儿 （痴恋型）
泉源 险峰 日光 春雨 （奉献型）

要做 并肩站立的树 根相握、叶相触
枝干像刀、像剑、像戟。 心心相印、患难与共
分担——寒潮、风雷、霹雳； 共同进步、事业至上
共享——雾霭、流岚、虹霓。

《致橡树》教学实录

师:诗歌语言具有凝炼、形象、跳跃性的特点,所以同学们在赏析诗歌时需要大声朗读,细细咀嚼,反复品味,理清诗歌结构,明确诗人思路,体味诗人感情。《致橡树》(板书)是一首爱情诗,诗人通过内心独白的抒情方式,表达了一种新型的爱情观。下面请同学们自读诗歌,初步把握诗人的思路和感情。学生朗读诗歌,教师巡视作朗读指导。(5分钟) 
 
师:大家在朗读诗歌时会发现诗中有两个人称代词,是哪两个,他们在诗中具体指什么? 
 
生:一个人称代词是“你”,另一个是“我”。 
 
师:他们分别指什么? 
 
生:“你”指“橡树”,“我”指“木棉”。 
 
师:回答很正确。(板书) 
 
师:大家已读过原诗,诗人的思路是怎样的? 
 
生甲:诗人说自己愿作对方旁的一株木棉,她希望自己与对方互相联系紧密相依。 
 
生乙:诗人先否定传统的爱情观,再抒发自己理想的爱情观。 
 
师:你能具体指明诗歌中哪一部分是否定传统爱情观,哪一部分是抒发自己理想的爱情观吗? 
 
生乙:诗歌开篇到“不,这些都还不够”是对传统爱情观的否定,从“我须是你近旁的一株木棉”到诗结尾是对爱情理想的倾诉。 
 
师:×××(生乙)说得很正确,请同学们记下来。 
 
师:现在我们一起来鉴赏第一部分。教师范读。要求学生思考在这一部分中诗人用了哪些意象。 
 
师:诗中有几种意象? 
 
生:有六种:凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。 
 
师:这六种意象各有何特点? 
 
生:凌霄花:借高枝炫耀自己。　　 
 
鸟儿:为对方营造的绿阴重复单调的歌曲 
 
师:这两种意象有何共同特点? 
 
生:他们都是单纯地依赖橡树,自己并无真正的自立本领。 
 
师:对,诗人在这里借这两种意象指攀附他人的爱情观。 
 
师:请同学们继续分析以下意象。 
 
生:泉源:长年送来清凉的慰藉　　 
 
险峰:增加你的高度,衬托你的威仪。 
 
师:这两个意象有何共同特点? 
 
生:他们都是不计代价地给予。 
 
师:说得很好。他们都充当对方慰藉的对象,为衬托对方而存在。作者在这里借这两个意象指牺牲自己、降低自身价格、一味奉献的爱情观。最后,我们来看一下日光和春雨。诗人在这里没有直接写出日光和春雨的特点,请同学们根据刚才的鉴赏加以想象,仿照关于泉源、险峰的诗句,将“甚至日光,甚至春雨”改写成四句诗。(教师出示练习) 
甚至也不止像日光　　　　　 
甚至也不止像春雨　　　　　 
(学生用2分钟时间改写诗句,教师巡视指导)师:请同座同学间交流改写的诗句。　　 
生交流互评(2分钟) 
 
师:这一部分中诗人以六个比喻句直接列出六个否定的意象,激昂强烈的感情如大江之水一泻千里,不可阻挡,仿佛吐尽千百年来积压在女性心中愤恨不平的块垒,是反抗,是挣脱,是战斗,诗人以一个勇敢的斗士的面貌出现,这部分的旋律是昂扬、奋发、向上的,同学们在朗读时要读得刚劲有力,慷慨激昂。下面请同学们自由品读。(3分钟) 
 
师:请两个同学给全班作一次朗诵表演。(一男生一女生朗诵诗歌) 
 
师:读得很好。在前一部分,诗人用昂扬的激情对传统的爱情观作了否定,那么诗人到底向往什么样的爱情呢?请同学们齐读第二部分。生读第二部分师:诗人在这一部分中用了象征的手法。象征是诗歌的重要形式和特点。本诗运用象征手法,不是从整体上孕含象征意义,而是在具体的形象上直接表达象征意义,请同学们在诗中找出描写橡树和木棉的诗句,分析木棉和橡树的形象,并指出其象征意义。生读描写橡树的诗句。 
 
师:这几句诗描述了橡树的什么形象? 
 
生:坚毅、刚强、敏锐、有力。(板书) 
 
师:它的象征意义是什么? 
 
生:象征男性的阳刚之气。 
 
师:对,象征着男性阳刚之美。(板书) 
 
师:那么描写木棉的诗句呢?生读描写木棉的诗句。 
 
师:通过这几句诗我们可以感受到木棉的什么形象?生:美丽、热烈、真挚、柔韧。(板书) 
 
师:它的象征意义是什么? 
 
生:象征女性的阴柔之美。(板书) 
 
师:说得很好。 
 
师:诗人在诗中倾诉了怎样的爱情向往?请分别找出相对应的诗句。 
 
生:相互依存,紧密结合(对应诗句:根,紧握在地下,叶,相触在云里)(板书) 
 
生:双方默契,互相尊重(对应诗句:每一阵风过,我们都互相致意,但没有人听懂我们的言语。)(板书) 
 
生:同甘共苦　独立相依(对应诗句:我们分担寒潮、风雷、霹雳;我们共享雾霭、流岚、虹霓,仿佛永远分离,却又终身相依。)(板书) 
 
师:这几句诗用了什么样的修辞手法?有什么表达效果? 
 
生:用对偶的修辞手法。使诗句整齐,节奏明快。 
 
师:对,用对偶句,既有端庄整饬的古典美,又表现出灵动奔放的现代风格。 
 
师:诗人抒发的是一种新时代的爱情理想,但伟大的爱情不仅只爱对方,更要爱对方的事业,爱对方生活的土地,这才是爱情的升华,才是爱情的最高境界。请同学们带着上述感情品读诗歌的最后几句。(学生读诗)。 
 
师:这一部分中诗人的感情抒发是平缓的,从前一部分的激昂中跌落下来,诗人以女性的温柔,真挚细腻,缠绵悱恻地抒发自己内心的梦想,像小溪流水潺潺,如木棉在清风中摇曳。请大家仔细品读,体味。(2分钟) 
 
师:请全班同学集体朗诵。男生读第一部分,注意读出你们坚毅、刚强的阳刚之美,女生读第二部分,注意读出你们温柔、真挚的阴柔之美。 
 
师:准备好了吗? 
 
生:准备好了。教师读诗题及作者男生读第一部分,女生读第二部分师:读得很好。(下课)