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作文修改指导——如何提升作文的等次说课材料
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作文修改指导
一、课例的提出：语文学习，作文是大头。一个不会作文的人，很难想象他的语文水平可以达到一个相当的高度。作文重要，这是一个不争的事实。作文难教，这也是一个不争的事实。那么，怎样突破作文教学，提高学生作文能力，达到提高学生语文水平之目的呢？我想，一个很重要的问题是让他们明白如何提升自己作文的等次。为达到此目的，我们应该教会学生一些作文的方法，尤其是作文修改的方法。因为很多情况下，好作品是经过作者精雕细刻，反复修改才取得成功的。有人说“不会改作文的人，就不会写作文”，这种说法不无道理。
二、教学目的的提出：鉴于上述原因，我我把教学目的定为：（1）、通过例文分析讨论，使学生了解作文修改从几个方面入手；（2）、通过例文分析讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
三、教学的重难点：（1）、教学重点：通过例文分析讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。（2）教学难点：同（1）。
四、教学方法：主要运用：介绍讲解法、分析讨论法、质疑法、点拨法、练习法等方法，侧重运用分析讨论法和练习法。
五、教学内容、过程以及时间安排：（总时间45分钟
1、介绍评价作文修改作文的几个方面及一般方法。（时间5分钟）
2、运用以上介绍方法，具体分析本班学生一篇作文，它经老师修改后与原文有何不同。（时间10分钟）
（1）出示学生作文《出人意料的一件事》（原文），让学生分析本文的优缺点，提出修改意见。
（2）然后比较阅读老师修改后的《新班主任》（上文修改后新命名文）一文，明确修改后作文等次确实提高了。
3、出示学生作文《一筒给我的印象》一文，让学生分析本文的优缺点，并讨论提升本文的一些具体办法。（时间15分钟）
（注意：（1）要点拨学生恰当运用“倒叙法”、“悬念法”等写作手法，使文章掀起波澜，达到提升作文等次的目的；（2）要点拨学生恰当运用排比、比喻、对比、比拟等修辞手法提升语言表达效果，达到提升作文等次的目的。）
4、要求学生动手修改《一筒给我的印象》的第一段；并叫几个学生将修改后的文段读出来，让大家与原文做个比较。（时间10分钟）
5、小结，布置作业：要求学生运用大家讨论的修改方案，课后修改《一筒给我的印象》一文，达到熟练掌握提升作文等次的方法之目的。（时间5分钟）
说课人：肖韬华
作文修改指导
如何提升作文的等次教案
执教：乐昌一中 肖韬华
课型：作文修改指导课。
教学目的：1、通过例文分析讨论，使学生了解作文修改从几个方面入手；
2、通过例文分析讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
教学重点：通过例文分析讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
教学难点：同上。
教学方法：分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。
教学时数：一课时。
教学内容和过程：
1、介绍评价作文、修改作文的几个方面及一般方法：
（1）看立意是否正确，主题是否鲜明；
（2）看选材是否符合主题要求；
（3）看结构方法是否符合逻辑，过渡是否自然，运用了什么写作手法；
（4）看开头和结尾是否与作文整体形成一致，浑然一体，文题是否与作文相称；
（5）看语言表达是否做到了文通字顺，运用了什么修辞手法；
（6）细节描写是否生动形象。
2、运用以上介绍的方法，具体分析本班同学一篇作文，它经老师修改后与原文有何不同。
（1）出示学生作文《出人意料的一件事》（原文），让学生分析本文的优缺点，提出修改意见。
（2）然后比较阅读老师修改后的《新班主任》（上文修改后新命名文）一文，明确修改后作文等次确实提高了。
3、出示学生作文《一筒给我的印象》一文，让学生分析本文的优缺点，并讨论提升本文的一些具体办法。
（注意：（1）要点拨学生恰当运用“倒叙法”、“悬念法”等写作手法，使文章掀起波澜，达到提升作文等次的目的；（2）要点拨学生恰当运用排比、比喻、对比、比拟等修辞手法提升语言表达效果，达到提升作文等次的目的。）
（本文分析意见、讨论修改的几种方法提示（略），具体方案见“附：材料三”）
4、要求学生动手修改《一筒给我的印象》的第一段；并叫几个学生将修改后的文段读出来，让大家与原文做个比较。
5、小结，布置作业：要求学生运用大家讨论的修改方案，课后修改《一筒给我的印象》一文，达到熟练掌握提升作文等次的方法之目的。
说明：作文分析、修改材料，另见附“材料一、二、三”。
附：材料一
出人意料的一件事
（作者：高一12班 冯斌）
“我们班又要换新班主任。”我的同桌小高嚷道，“听人家说，这个班主任很凶，不管你犯什么错误，小得连细菌还小的事，他都会把你狠狠地训你一顿。”当时我一听，心都凉了半截，在这初三时期都中考了，还换什么班主任，我上课老爱搞小动做，而且有时还有欠交作业现象，那我不是难逃新班主任的“法网”了。
俗话说的好：“新官上任三把火。”别小瞧了这个皮肤黝黑黝黑的、年过三十的班主任，他刚一开口，就有宛如张飞那种“声若炸雷”的气势，接着他把班规、校规说了一通，那些条条框框的规定都把我吓傻了，太多了，似乎每一条都是针对我，把我气得咬牙切齿，背地里叫他“魔鬼老师”。
刚开始，我还尽量克制自己，尽量地忍着、憋着。但终于有一天，历史又重演了，我又开始向每位“亲邻”传纸条了，秘密地搞“地下工作”。也不知道这班主任的什么“火眼金睛”，一眼就瞅出了我的小动作，慢腾腾地走到我的旁边，冲着我微微一笑，此时，我头皮发麻，似乎手脚都不受控制，他没有说什么，只是拿走我的纸条，然后继续讲课，整一节课我不知道听了什么。
下课后，同学都围着我说：“今天老师好邪乎，开学以来都未笑过，今天却冲你笑……”而我却在想：我到底是去老师那里承认呢？还是不管？经过几节课的思想斗争，早上一放学我就跑到办公室，只见“魔鬼老师”坐着边看报边喝茶，别的老师都走了。他看都未看我就似乎知道门口这个人是谁：“你来了！”“恩。”我小心翼翼地回答，并随时等待着他的呵斥。他走到我的面前伸出了那小而有力的拳头，我以为他要一拳打来，没想到，却打开手掌，里面握着那张小纸条，并一改以往那“炸雷”般的声音，和蔼地笑道：“拿去吧！里面写的倒是有趣，只是不时宜在课堂上写。努，给你！”我机械地接过纸条，我简直不敢相信眼前的事实，班主任又冲着我一笑，那是和蔼的笑，那笑中充满千丝万缕的关怀。我心中充满了内疚感。我用感激的目光盯着这种曾被我称之为“魔鬼老师”的班主任，“下不为例！”
他见我奇怪地盯着他，便笑道：“回家吧！你家正等着你开饭呢！”说完他自己的肚子也正在“闹革命”，而且闹得正欢呢！两人对视一下，不约而同地笑了……
评析：本文立意好；选材好；结构好，运用了欲扬先抑的手法；开头爆响，引人入胜；结尾嘎然而止，不拖泥带水，耐人回味；细节描写很生动、形象，心理描写细腻。
语言基本可以，只有个别地方需修改，如“他……伸出了小而有力的拳头”中的“小”字值得榷商；“那笑中充满千丝万缕的关怀”中的“千丝万缕”用词不当；“说完他自己的肚子也正在闹革命”这个句子不合情理。
文题需要换一个更好的。
附：材料二
新班主任
（老师修改稿）
“我们班又要换班主任。”我的同桌小高嚷道，“听人家说，这个新班主任很凶，不管你犯什么错误，小得比细菌还小的事，他都会狠狠地训你一顿。”当时我一听，心都凉了半截：在这中考时期还换什么班主任？我上课老爱搞小动作，而且有时还有欠交作业现象，那我恐怕难逃新班主任的“法网”了。
俗话说的好：“新官上任三把火。”别小瞧了这个皮肤黝黑黝黑的、年过三十的班主任，他刚一开口，就有宛如张飞那种“声若炸雷”的气势。他把班规、校规说了一通，那些条条框框的规定都把我吓傻了。太多了，似乎每一条都是针对我的；把我气得咬牙切齿，背地里叫他“魔鬼老师”。
刚开始，我还尽量克制自己，尽量地忍着、憋着。但终于有一天，历史又重演了，我又开始向每位“近邻”传纸条了，秘密地搞“地下工作”。也不知道这班主任的什么“火眼金睛”，一眼就瞅出了我的小动作。他慢腾腾地走到我的旁边，冲着我微微一笑。此时，我头皮发麻，似乎手脚都不受控制。他没有说什么，只是拿走我的纸条，然后继续讲课。整一节课，我的心很乱，不知道听了什么。
下课后，同学都围着我说：“今天老师好邪乎，开学以来都未笑过，却冲你笑……”
而我却在想：我到底是去老师那里承认错误呢，还是不管？
经过几节课的思想斗争，下午一放学我就来到办公室，只见“魔鬼老师”坐着边看报边喝茶，别的老师都走了。他头未抬就知道我来了，他说：“你来了！”“恩。”我小心翼翼地回答，并等待着他的呵斥。他走到我的面前伸出了那大而有力的拳头，我以为他要一拳打来，我的头躲了一下。没想到，他将拳头停在我的面前，打开手掌，现出里面握着的我上课时写的那张小纸条，并一改以往那“炸雷”般的声音，和蔼地说：“拿去吧！里面写的倒是有趣，只是不适宜在课堂上写。明白吗？哟，给你！”我机械地接过纸条，我简直不敢相信眼前的事实。班主任又冲着我一笑，那是和蔼的笑，那笑中充满无限的关爱。我望着老师的微笑，心中充满了内疚感。我用感激的目光望着被我称之为“魔鬼老师”的班主任，心想：“下不为例！”
老师见我望着他，便笑道：“回家吧！你家正等着你开饭呢！”他还说他自己的肚子也正在“闹革命”，而且闹得正欢呢！我和老师对视一下，不约而同地笑了。
评语：“文似看山不喜平”。本文首先从侧面描写，运用同学的传言道出新班主任的严厉，这就设置了悬念；紧接着运用正面描写，进一步印证老师的确严厉。课堂上老师面对违纪的我微微一笑，真是出人意料，这笑“好邪乎”，又一次设置了悬念。在办公室里我对老师拳头的误[1] [2] 下一页
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来源：中国哲士网
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