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一、坚持工具性与人文性的统一，突出语言文字训练
语文是进行思维活动的工具，是表情达意进行交际的工具，是文化得以积淀和传承的载体。语文是学习其它学科的工具。语文还具有承载思想、政治、道德，以及审美价值的功能。
语文的工具性是从语文教育的外在目的的角度去看语文课程的属性。而从语文教育的内在目的看，语文是特定社会历史文化下人的一种具体而又丰富的生命活动。所以，语文教学要坚持工具性与人文性的统一。
“语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动过程。尊重人、尊重具体的人的生命价值、尊重具体人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。”
语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。小学语文具有基础性。著名数学家苏步青强调：“如果说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”语文是基础学科，是每一个人学习其它学科和一生发展的基础。小学语文是基础的基础、无论知识、能力，还是方法、习惯，都要从小学扎实抓起。基础扎实了，才会有持续发展的后劲。
语文课的核心是进行语言文字训练，所以，阅读教学必须突出语言文字训练。阅读教学是以培养学生的阅读理解能力为主，阅读课当然是学生语文“践行”的场所。因此，不仅要重视教师的指导，更重要的是突出学生自主的充分的多样的语文实践，让学生在游泳中学会游泳，在阅读实践中理解语言、感悟语言、积累语言，体验情感，领悟方法，提高能力，养成习惯。
语文课程的基本特点，决定了阅读教学不仅要重视语文知识、语文能力的培养，还要重视对学生精神的熏陶感染。学生的价值取向、精神世界要凭借语言训练，通过特独多元体验，逐渐生成。不要单独对学生进行人文性教育，或单独加一个人文性教育“尾巴”。换言之，学生在理解品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养。人文教育不是外加的。语文教学基于语言的学习，把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰；反之，二者脱离，甚至重人文，轻语言，事倍功半，两败俱伤。
二、深入钻研文本，准确理解文本，精心设计教学，是上好阅读课的前提和关键。
深入钻研文本是为了准确把握文本，做到“胸有成竹”。在“胸有成竹”的基础上，才能“有的放矢”的进行教学，让学生用自己能用、会用的方法，学自己该学的东西，掌握该学的知识，培养该形成的能力、习惯和情感态度价值观。
（一）要深入钻研文本，准确理解文本。
（二）要广泛阅读与文本相关的资料，包括作者自传、写作背景、教师参考用书、评析文章等材料，以便全面深刻地理解文本，把握其语言特点及人文内涵，感受文章的意境美、情趣美、形象美和语言美。
（三）以学生的视觉，思考可以学什么，不学什么，在学习中的困惑是什么；哪些是学习的难点、疑点、兴奋点。
（四）从教学的角度，确定教学目标，教学内容，教学方法。精心设计教学，注重生成。
设计教学注意三点：
１、简单。教学目标要简明，教学内容要简约，教学过程要简化，教学方法要简便。正如崔峦所强调的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”
教学目标简明，教学内容简约，就是要做到目标明确、内容适当，重点突出。努力克服内容面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，造成节奏过快，训练不扎实，重点难以突出，难点难以突破，疑点得不到解决的现象。要么检了芝麻，丢了西瓜。教学过程简化，教学方法简便，就是要求设计问题等注重整合，用整合的思路，整合的问题设计成一目了然层次分明的几大板块，给学生充分的时间读书、思考、讨论、自悟。防止问题过多，环节过小，把学生引入“迷宫”，教师忙、学生累、课堂乱、效果差。
２、不要在人文内涵上费时、用力过多，以免挤占语文训练时间。
３、理解要全面，感悟要深刻，但引导、点拔、讲解要深入浅出，适合高年级学生的接受能力。
三、要探索阅读教学规律，总结教学模式，更要灵活运用教学方法
教学有法。阅读教学的方法，来自对阅读教学规律的探索。我们要努力探索阅读教学规律。高年级精读课文的教学，一般分四个步骤：初读课文，整体感知——抓住重点，研讨领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用。但具体到某个教师，教学模式却不尽相同。如叶老的“预习——报告和讨论——练习”；李鸿彬的“熟读——质疑——解惑——总结——应用”；顾黄初的“定向——自读——研讨——归纳——应用——反馈”；吴立岗教授的“预习——理解、感悟——展示成果”；还有我们沈院长倡导的“自学——指导——练习”等等。尽管教学思路不同，但都体现了阅读教学的基本规律：自学全面感知；重点疑点研讨品读感悟；重视积累应用。
教学有法，但教无定法，贵在得法。陶行知说：“教的法子要根据学的法子。”教师还要做到因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。如以培养自学能力为核心的有“学、导、练”教学模式；以情境体验为核心，以训练朗读为重点的有“导读、练读、评读、赏读”教学模式；以方法指导为核心的有“渗透、领悟、小结、运用”教学模式；对有些值得探究问题的课文，可以小量整合的问题为向导，采用“提出问题、分析问题、解决问题”的模式。
无论什么方法，只要做到以下几点都是好方法。①只要在解读文章上有个人的心得，在引领、指导学生学习语言上有意识，有方法，甚至独具匠心。②围绕教学目标，有层次地进行读、思、议、练习等多项语文实践运用自如。③能把学生的学习积极性充分调动起来，使其乐学；体现语文训练过程,使其学会。④做好预设，注重生成。
略读课文和选读课文的教学，一般可采用“一读读通课文，二读初知大意，三读交流感受”的模式。
四、把握教学目标，扎扎实实地进行阅读教学训练
（一）要理解《语文课程标准》的总目标。
（二）要明确“三维”目标，整合“三维”目标，突出语文能力培养。
课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重素养的整体提高。但要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。
（三）要明确高年级的阅读要求，有的放矢地进行阅读训练。
１、加强朗读训练，提高学生的朗读能力。课程标准要求，从四年级学生要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。读正确，是要求不添不漏，不重复，不颠倒；不读错字音，不读破词句；读准句逗停顿。读流利，即是熟练地、流畅地读下来。有感情地朗读，则要融入情，进入境，读出情，品出味。
教师要围绕朗读要求，加强指导和训练。一般课文在读正确、读流利的基础上，理解内容，领悟方法，学习运用。饱含感情的课文、段落，必须让学生读出情，品出味。
朗读时，能否将自己的情感投入进去，是能否读好书的关键。《语文课程标准》指出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这就是说，在读叙事性文章时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感受他们的情感，这样才能做到有感情地读。
２、学会默读，学习质疑，发展思维。
《语文课程标准》提出，“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”提出疑问，就是“质疑”。因为初学质疑，要求不高，只是“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“不理解的地方”，就是不懂的地方。不管是词语、句子、段落、标点，还是画面，凡是不懂，都可以提出来。教师不要做任何限制。这是质疑难的起步阶段，虽然简单、容易，却是学生理解和感悟的关键。“不愤不启，不悱不发”吗。
“质疑”与思考有着密切的联系。不会思考的人难以提出问题。思考与默读联系密切。默读的一个优点就是有利于思考、有助于理解。默读的过程，是把读物上的书面语言内化为读者个体语言的过程，只有边读边想，才能达到这一点。所以，学会默读，就是学会思考。会思考了，自然能提出疑问。
低年级要求学习默读，只要达到教学要求，做到不出声，不动嘴唇，不用手指就可以了，而高年级要求学会默读，所以，必须让学生学会思考，学习质疑。发展学生的思维，激发学生的创造潜能。
对于学生的疑问，要视情况灵活处理。有些浅层次的问题不必解答，有些可让学生解答，而深层次的问题、重点问题可组织学生读书讨论，还有些与本课教学目标联系不大的问题，可放到课后，让学生自己探索解决。一般来说，学生在预习或初读阶段，会提出不少不理解的新词、难句。教师不必让学生一个挨一个去弄懂，可以有选择地讨论几个。有些新词上下文一看就可以弄懂；有些学生初次遇到，似懂非懂，多读几遍就能“猜出”它的意思；有些词语的特殊意思只能意会，不能言传，教师要多做引导，给学生留下想象的空间。有些用法能引起学生强烈质疑的，教师要因势力导地让学生讨论、辨论。精读阶段，学生会提出一些接近训练主要内容的问题，教师应及时组织学生联系前后文读书理解、分组讨论，适时引导到对关键问题的理解。
《课程标准》虽然只要求“初步学会默读”，能提出疑问。但是，我们要重视发展学生思维，设计一定的问题，让学生去思考去探索，这是新课程安排语文综合性学习和提倡“探究性”学习的宗旨所在，必经引起我们的高度重视。从应试的角度说，学生学完课文，当然问题越少越好。而从培养学生创新精神的角度说，学生没有问题，就是教师教学有问题。教师没有设计有利于学生思维发展、自主探索、实践创新的问题。
３、学会“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”
初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，是高年级阅读教学的重点，必须落到实处。主要内容在阅读教学中地位十分重要。读一篇文章，如果不能把握主要内容，不能叫读懂；复述叙事性文章，如果不能把握主要内容就讲不清楚，说不明白。怎么进行训练呢？
（１）培养学生理解词句，特别是关键词句的能力。
任何文章都是由词句组成，理解文章内容，首先是对词语和句子的理解。《语文课程标准》要求，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。”这就要求我们做到：
第一、明白哪些词句需要理解。一是“生词”，即以前没学过的词语；二是“关键词句”，体会它们“在表情达意方面的作用。”
第二、明白用什么方法理解。一是联系上下文；二是结合生活实际，借助生活积累；三是借助字典、词典。
一般情况，生字词要结合生活实际，借助字典、词典理解；其余的词句要联系上下文理解意思，关键的词语还要体会在表情达意方面的作用。联系上下文理解，最好是让学生独立理解，教师不要帮助，有时甚至不要查工具书，完全靠自己解决，培养学生独立理解词句的能力。这是把握文章主要内容的基础。
（２）以学生的“情”和“疑”为突破口，设计关键性问题，让学生直奔课文的重点段落，以重点带全篇。
前苏联教育家赞可夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应该是这些思想感情的自然后果。”学生初读一篇课文，产生的疑问最多，思维容易被激活，情感容易被激发。老师要在学生初读课文、自学自悟的基础上，以“情”和“疑”为突破口，设计关键问题，引导学生直奔重点段落，阅读、讨论、研究、领悟，再以重点带全篇，让学生初步理解主要内容。
（３）记内容，说感受
学生初步理解了文章的主要内容后，就要让学生概括主要内容，说说自己的体会和感受。如果是叙事性作品，则要让学生复述文章的大意。学生不能复述主要内容和大意则不是初步掌握了文章的主要内容。
４、充分认识“积累”的作用，采取切实措施丰富学生的语言积累。
《语文课程标准》非常强调积累，特别是通过课内外阅读进行语言材料积累。重视积累是我国语文教育的优良传统，也是学习语文的宝贵经验。所谓“厚积薄发”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，讲的都是这个道理。通过积累丰富的语言、词汇，形成深厚的语文素养，将使学生终身受用。不管是课内阅读还是课外阅读，都要鼓励学生熟读、复述、多记、多背，“积累文中的优美词句、精彩句段”，“以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”《课程标准》要求背诵优秀诗文５０篇（段）必须落到实处，为学生表达准备充足的语言材料。
５、进一步加强学生读书兴趣和习惯的培养，高效率地开展课内外阅读。
《语文课程标准》要求高年级学生“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。”到了高年级，很多学生对阅读有了兴趣，甚至乐此不疲，但也有一些学生，阅读兴趣没有培养起来，原因可能是多方面，但作为老师，必须加强学生读书兴趣的培养。兴趣培养起来了，就会变“要我读”为“我要读”，学生就会自觉找书看，主动阅读。有了读书兴趣，爱阅读了，逐步就养成了习惯。阅读习惯养成了，就为终生发展奠定了基础。怎样培养阅读兴趣呢？
首先，要了解学生的阅读水平，看看哪些学生达到了高年级的阅读要求，超过了多少，哪些还没有达到，低多少。再是，推荐图书。一般学生可读哪些书，水平低的适应读哪些书，水平高的读哪些书能满足要求，从体裁到内容到难易度全面考虑。三是建立好学校图书室和班级图书角。购置、搜集、租借适合不同学生读的内容丰富、体裁多样的书籍，让学生根据自己的水平和爱好选择阅读。我们烟台市“语文双轨”教学中的“自由阅读”，一个主要目的是培养学生的阅读兴趣。只要内容健康，学生读什么书都可以。四是经常举行读书汇报会，互相交流读书内容、读书感受，使学生互相启发、互相学习。五是教师要努力提高自身的语文素养，以自己的阅读兴趣和习惯熏陶学生，潜移默化地影响学生。六是要和学生建立深厚感情，让学生喜欢自己，“亲其师，信其道。”七是要鼓励学生多借书、买好书、订报刊，课外充分阅读。《课程标准》要求学生“收藏并与同学交流图书资料”，要求“课外阅读总量不少于４０万字”。想一想，自己的学生做没做到，是不是每一个学生都做到了。没做到，就是我们老师的责任，就该想法补上。要不折不扣地按照《课程标准》要求，有计划地安排借书、读书。充分利用大阅读课，课前课后，节假日，星期天让学生阅读。
要让学生“学习略读，粗知文章大意。”这是《课程标准》的要求，也是学生课内外阅读所必须具备的能力。初读课文和复习需要略读；选择阅读材料需要略读目录、说明之类；课外阅读，学生既需要精读、品读，也需要略读。
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