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夏商周的政治制度
一、 教学目标：
知识目标：（1）、把握夏商王位世袭制和行政治理制度的主要特点；
（2）、把握西周分封的目的、对象被封的诸侯与周天子之间的关系，分封制产生的影响和兴衰；
（3）、把握宗法制度的主要内容和对巩固西周统治的作用，理解宗法制度与分封制的关系。
能力目标：培养学生对同一历史阶段相关政治制度之间关系的把握能力，并结合现实思考问题。
二、 教学重点、教学难点：
1、教学重点：王位世袭制度、分封制、宗法制
2、教学难点：分封制与宗法制的关系
三、 教材分析：本课内容较多，但线索与知识结构不很复杂：
 王位世袭制取代禅让制度
从中心到地方的行政制度
中心设有相、卿士、卜、祝、师
地方封侯、伯
   目的：巩固西周统治
对象：王族、功臣、先代功臣
内容：周王封土地，诸侯尽义务
影响：扩大了周朝疆域
结果：西周后期开始日益被破坏
由来：原始社会的父系家长制
 目的：确定和巩固父系家长在本家族地位的稳定
特点：嫡长子继续制度
影响：保证了贵族政治垄断特权，有利于统治集团的稳定
四、学生情况分析：
1． 学生对本课内容生疏，对其熟悉停留在表面，没有深化，更没有上升为历史理论熟悉。
2．学生对历史学习的“微观分析、宏观把握”还很生疏。
五、教学方法（学法指导）：
1.引导学生整体把握古代中国政治制度的总体特征，让学生学会类比思维方法。
2.引导学生阅读理解课本的故事史料，帮助学生把握学习和分析历史资料的方法。
六、教学设备：
1． 自制历史CAI课件；
2． 图片；
3．液晶投影仪。
七、课时安排：1课时
八、教学过程：
1、前言：古代中国政治历史发展的总体线索。
基本线索：原始的部落民主向专制一步步强化；两大阶段：夏至春秋战国（早期）
与秦至清（走向成熟又走向衰落）；着眼点：中心与地方的关系，中心内部的关系（王<皇>权与相权的关系）。
2、导入新课：
首先展示图片——“鼎”，让学生讨论“鼎”的象征意义，引入第一节，夏商周的政治制度.
3、讲授新课：
一、夏商周的政治制度
1、夏商的政治制度
特点：（1）.王位世袭制取代禅让制
开创者：夏禹 第一个王朝（前2070年）
特点：国家机器——“家天下”
形式：兄终弟及\父子相传（商朝）
（2）.从中心到地方的行政治理制度—官员
中心：相、卿士、卜、祝、史、师（职责）
地方上：封侯、伯 义务：纳贡、征伐
影响：对西周宗法制和分封制度有直接的影响。
思考题：
1、夏商时期的相权状况意味着什么？（分别与禅让时代和秦之后的王朝相比）
2、侯、伯有几重身份？既是隶属中心的高官，又是地方上方国的首领（双重身份）
2、西周的分封制与宗法制
（1）西周的分封制（前1046年）
目的：巩固西周统治
对象：王族、功臣、先代功臣
内容：周王封土地，诸侯尽义务
影响：扩大了周朝疆域
思考题：
分封制体现了森严了等级，维护这种等级制度，仅仅靠得是国家暴力机构吗？假如不是，还要依靠什么制度？
（2）、宗法制度（建立在血缘关系的基础上）
由来：原始社会的父系家长制
目的：确定和巩固父系家长在本家族地位的稳定
特点：嫡长子继续制度
影响：保证了贵族政治垄断特权，有利于统治集团的稳定
（3）分封制与宗法制之间的关系：
思考：楚庄王问鼎说明了什么？造成这种现象的原因是什么？
3、宗法制与分封制的衰落（西周后期~战国末[秦]）
原因：分封制的局限性：受封的诸侯有相对的独立性（设置官员、建立武装、征派赋役等）
4、小结：
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特点：有专制色彩；宗族血缘关系为主要维系手段，形成家国一体形式。 | |
九、课堂练习：
1、反映我国禅让制被世袭制度所代替的史料是（）
A.《国语》中记载“防风后至，禹杀而戮之” B.《越绝书》 “禹穴之时，以铜为兵”
C.《左传》“茫茫禹迹，划为九州” D.《礼记》“天下为家…大人世及以为礼”
2、《史记》记载，楚庄王向周王“问鼎大小轻重”，其含义是（ ）
A.关注青铜鼎的铸造 B.希望借助周王室争霸
C.想替代周王号令天下 D.有与周王室平分天下的野心
3、“大宗能率小宗，小宗能率群弟”。按宗法制度的规定，下列在相关范围内一定能成为大宗的是（）
A.周王室——周王正妻所生之子 B.周王室——周王嫡长子、嫡长孙
C.诸侯国——诸侯嫡长子、嫡长孙 D.卿大夫封地——卿大夫嫡长子、嫡长孙
E.周王室——周王庶妻所生长子
4、孔子说：“殷因于于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也”，这句话的主要意思是什么？反映了什么问题？
5、西周实行分封制和宗法制度，各起了什么积极作用？为什么这种积极作用只是一时期的？
十、课后反思：
本课分析较透，内容处理较为恰当。
教学操作体现了教学设计，但时间把握不太好（留下了一些尾巴）。
教师的主导作用、学生的主体作用都发挥较好。
理论分析到位，学生把握较好。
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