一、 教学目标：
知识目标：（1）、把握夏商王位世袭制和行政治理制度的主要特点；
（2）、把握西周分封的目的、对象被封的诸侯与周天子之间的关系，分封制产生的影响和兴衰；
（3）、把握宗法制度的主要内容和对巩固西周统治的作用，理解宗法制度与分封制的关系。
能力目标：培养学生对同一历史阶段相关政治制度之间关系的把握能力，并结合现实思考问题。
二、 教学重点、教学难点：
1、教学重点：王位世袭制度、分封制、宗法制
2、教学难点：分封制与宗法制的关系
三、 教材分析：本课内容较多，但线索与知识结构不很复杂：
王位世袭制取代禅让制度
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中心设有相、卿士、卜、祝、师
地方封侯、伯
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夏商周的政治制度 |
目的：巩固西周统治
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内容：周王封土地，诸侯尽义务
影响：扩大了周朝疆域
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宗法制度 |
目的：确定和巩固父系家长在本家族地位的稳定
特点：嫡长子继续制度
影响：保证了贵族政治垄断特权，有利于统治集团的稳定
四、学生情况分析：
1． 学生对本课内容生疏，对其熟悉停留在表面，没有深化，更没有上升为历史理论熟悉。
2．学生对历史学习的“微观分析、宏观把握”还很生疏。
五、教学方法（学法指导）：
1.引导学生整体把握古代中国政治制度的总体特征，让学生学会类比思维方法。
2.引导学生阅读理解课本的故事史料，帮助学生把握学习和分析历史资料的方法。
六、教学设备：
1． 自制历史CAI课件；
2． 图片；
3．液晶投影仪。
七、课时安排：1课时
八、教学过程：
基本线索：原始的部落民主向专制一步步强化；两大阶段：夏至春秋战国（早期）
与秦至清（走向成熟又走向衰落）；着眼点：中心与地方的关系，中心内部的关系（王<皇>权与相权的关系）。
2、导入新课：
首先展示图片——“鼎”，让学生讨论“鼎”的象征意义，引入第一节，夏商周的政治制度.
3、讲授新课：
一、夏商周的政治制度
1、夏商的政治制度
特点：（1）.王位世袭制取代禅让制
开创者：夏禹 第一个王朝（前2070年）
特点：国家机器——“家天下”
形式：兄终弟及\父子相传（商朝）
（2）.从中心到地方的行政治理制度—官员
中心：相、卿士、卜、祝、史、师（职责）
地方上：封侯、伯 义务：纳贡、征伐
影响：对西周宗法制和分封制度有直接的影响。
思考题：
1、夏商时期的相权状况意味着什么？（分别与禅让时代和秦之后的王朝相比）
2、侯、伯有几重身份？既是隶属中心的高官，又是地方上方国的首领（双重身份）
2、西周的分封制与宗法制
（1）西周的分封制（前1046年）
目的：巩固西周统治
对象：王族、功臣、先代功臣
内容：周王封土地，诸侯尽义务
影响：扩大了周朝疆域
思考题：
分封制体现了森严了等级，维护这种等级制度，仅仅靠得是国家暴力机构吗？假如不是，还要依靠什么制度？
（2）、宗法制度（建立在血缘关系的基础上）
目的：确定和巩固父系家长在本家族地位的稳定
特点：嫡长子继续制度
影响：保证了贵族政治垄断特权，有利于统治集团的稳定
（3）分封制与宗法制之间的关系：
思考：楚庄王问鼎说明了什么？造成这种现象的原因是什么？
3、宗法制与分封制的衰落（西周后期~战国末[秦]）
原因：分封制的局限性：受封的诸侯有相对的独立性（设置官员、建立武装、征派赋役等）
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九、课堂练习：
1、反映我国禅让制被世袭制度所代替的史料是（）
A.《国语》中记载“防风后至，禹杀而戮之” B.《越绝书》 “禹穴之时，以铜为兵”
C.《左传》“茫茫禹迹，划为九州” D.《礼记》“天下为家…大人世及以为礼”
2、《史记》记载，楚庄王向周王“问鼎大小轻重”，其含义是（ ）
A.关注青铜鼎的铸造 B.希望借助周王室争霸
C.想替代周王号令天下 D.有与周王室平分天下的野心
3、“大宗能率小宗，小宗能率群弟”。按宗法制度的规定，下列在相关范围内一定能成为大宗的是（）
A.周王室——周王正妻所生之子 B.周王室——周王嫡长子、嫡长孙
C.诸侯国——诸侯嫡长子、嫡长孙 D.卿大夫封地——卿大夫嫡长子、嫡长孙
E.周王室——周王庶妻所生长子
4、孔子说：“殷因于于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也”，这句话的主要意思是什么？反映了什么问题？
5、西周实行分封制和宗法制度，各起了什么积极作用？为什么这种积极作用只是一时期的？
十、课后反思：
本课分析较透，内容处理较为恰当。
教学操作体现了教学设计，但时间把握不太好（留下了一些尾巴）。
教师的主导作用、学生的主体作用都发挥较好。
理论分析到位，学生把握较好。
