四、效果与体会
几年来，我们在全市十个县市区的50多所学校开展了实施5P课堂教学模式的研究，做了大量富有成效的探索，取得了一些可喜的成果。
1. 5P教学模式的理念深入人心，课堂教学面貌焕然一新。参与研究的学校及教师虚心学习，潜心研究，大胆实践，不断总结经验，对5P教学模式的理解不断深入，对其操作和使用逐渐得心应手；我们还就5P模式下初中英语听说课、阅读课、阅读与写作综合课以及《Go for it!》教材单元内部各版块的教学结构及模式开展了研究，取得了一些共识，也初见雏形。教学中老师们心中有了明确的“章法”，自信心增强了，对新课程理念下的英语课堂教学设计、实施以及对课堂教学的驾驭能力也大大提高了。2008年以来，我市推荐的14名选手参加湖北省近三届初中英语优质课、说课竞赛，全部获得一等奖，名列全省之冠。其中，2人获全国初中英语优秀课展评一等奖，1人获二等奖；近三年来组织我市教师参加“人教杯”初中英语教学设计大赛，共推荐71件作品参赛，有33件作品获省一等奖，34件作品获省二等奖，4件作品获省三等奖。其中，1件作品获人教社一等奖，1件作品获二等奖。
2. 5P教学模式的实施促进了教师课堂角色及学生学习方式的转变。5P教学模式的实施，教师在课堂上的角色已经发生了变化。在Preparation环节，教师既是一位学生记忆的强化者，又是学生思维的开启者——引领学生为新课学习做好准备；在Presentation环节，教师是一位示范表演者——为学生揭示新语言的意义；在Practice环节，教师是一位组织者、监听者和助手——确保学生语言知识的内化；在Production环节，教师是一位组织者和鉴赏者——观察学生的活动行为表现，欣赏与评价学生的学习成果；在Progress环节，教师是一位学生不断进步的促进者——引导学生总结语言规律，巩固知识与技能，引领学生反思，促进学生不断进步。教师理念与角色的转变改变了传统的“满堂灌”现象，也促进了学生学习方式由被动的接受式学习转向了自主学习、合作学习和探究式学习，课堂上学生通过观察、模仿、参与、体验、合作、探究、展示等方式参与学习的意识大大增强了。
3. 学生语言知识学习得到强化，语言运用能力进一步增强。我们按照5P教学模式的理念及要求，教学中既重视学生通过接触、理解、操练、运用的过程来学习语言知识，逐步实现语言知识的内化，又注重引导学生积极参与语言实践活动，学会用语言做事情，做到了“两手抓，两手都要硬”，从而大大地提升了学生实际语言运用能力。下面是我们在开展研究前及两年后对5个研究学校的实验班和对比班进行比较测试的成绩统计结果。
5个研究学校的实验班和对比班实验前后统一比较测试的成绩统计表
测试对象
测试时间
人
数
测试内容及人均得分率
听力（25分）
笔试（70分）
口语（25分）
实验班
实验前（2010年11月七上期中考试）
267
68%
71%
 72%
实验后（2012年6月八下期末考试）
267
84%
92.9%
92%
对比班
实验前（2010年11月七上期中考试）
260
64%
74%
72%
实验后（2012年6月八下期末考试）
260
76%
72.9%
80%
上表表明，实验班、对比班前测成绩几乎没有什么差别。两年后，实验班各项成绩进步的幅度均大大高于对比班，尤其是涉及语言知识及运用的笔试，对比班不升反降，而实验班提高幅度达22%，教学效率明显优于对比班。几年来，实验班推荐出来的学生参加省级口语大赛、演讲比赛有15人次获得一等奖，10人次获得二等奖，充分显示了学生语言综合运用能力的优势。
参考文献
教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. [北京]. 北京师范大学出版社.
教育部. 2011.义务教育英语课程标准. [M]. [北京]. 北京师范大学出版社.
刘道义. 2006. 高中英语教与学 [M]. 北京. 人民教育出版社.
张志远. 2008. 英语课堂教学模式研究[J]. 中小学外语教学. 2008（12）
张献臣. 2007. 新课程理念下英语教学需要处理的几个关系[J]. 课程教材教法. 2007 (4)
曹松山. 1996. 浅谈呈现环节在教学过程中应注意的问题. [J]. 中小学外语教学. 1996（6）

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