执教：重庆市铜梁中学田贵远

一、导人新课部分 1．课件封页展示（鼠标点按动画文字；；背景音乐伴奏）（营造上课的气氛，逐渐引起学生有意注意〕。 2．上课、呼立、行礼、问好、安座。 3．老师：同学们喜欢唱歌吗？学生齐答：喜欢！老师：那么我们先唱一首歌的片段，好吗？学主齐答：好！（开课求新，依据学生好奇、求新的心态，刺激学生兴趣，从而再次调动学生动机由无意注意转向有意注意，营造活跃的课堂气氛。） 4．（老师用鼠标点按《梅花三弄》片段）师生合唱：“红尘自有痴情者，莫道痴情太痴狂……看人间多少故事，最销魂梅花三弄。“ (老师再次强化课堂气氛，激活学生的思维。 初步引发其审美愉悦。) 5．老师：歌词中“问世间情为何物，只叫人生死相许”一句中“情”的含义是什么？学生：（腼腆的笑齐答）爱情。 6．老师：因为爱情，成为人们演绎的一幕幕或悲或喜的故事也成为社会生活中一道道 绚丽多彩的风景线。中学生在语文学习中，既要有基础知识的把握，更要找到课本与社会生活中的结合点，通过学习课本来关注社会现象，今天我们以一种严肃的态度关注社会现象。所以，我们先思考一个问题：（鼠标点按动画字幕）爱情是什么？ 7．老师：其实每个人对爱情的感悟、理解都不一样，成人们都试图在自己的生活中找到一个满意的答案，今天，我们欣赏当代女诗人舒婷一首《致橡树》，希望欣赏后能得到一些启发。（鼠标点按动画字幕）致像树 舒婷
二、诗歌赏析

（一）整体把握、宏观欣赏

[诗歌的整体意象把握是对诗歌的情感体验的基础，故欣赏诗歌不可肢解诗的语言，否则，诗会显得枯燥无味。] 1．老师：欣赏诗歌要在诗人设置的意境中品味把握意象，而品味又离不开朗读，请同 学们首先欣赏配乐配画的诗朗诵。（诗歌欣赏必须要反复朗读，通过对音韵、节奏、意象的反复品味，才逐渐悟到诗中情感，为共呜奠下基础。(鼠标点按《致橡树》诗朗读，声音为丁建华原生带转化而成，画面为《梁祝》小提琴协奏曲VCD画面[消声处理])。学生：（随着诗朗读而进行第一遍欣赏，专注、投入。） 2．老师：听别人朗读仅仅是欣赏的开始，我们需要自己去读、自己去品，下面我们分部朗读：（女）我如果爱你--……不，这些都还不够！（领）我必须是你近旁的一株木棉……你有你的铜枝铁干（男）像刀、像剑、也像载；（领）我有我红硕的花朵（女）像沉重的叹息，又像英勇的火炬（合）我们分担寒潮、风雷、霹雳……课文结束。（分部朗读，主要目的是让学生初步品味全诗的情感，并且对橡树、木棉的象征意义有初步的把握、领悟〕学生：按分配朗读，感情逐渐投入。 3．老师：从自读提示中可知，本诗可以理解为表现诗人爱情观的，按这一理解分析，诗人一开始就用意象表明了她的爱情观的吗？学生：不是。老师：诗人开始对某些爱情观持否定态度，然后用意象来表现自己的爱情观，这自然 将诗分为两个诗节，分在何处？学生：“不，这些都还不够！” （整体把握，有助于对诗整体意象的领悟，这是欣赏诗的第一步。〕

（二）第一诗节赏析

1．老师：请全体同学朗读第一诗节。 [鉴赏必须反复朗读、品味。］学生：尽量投入感情朗读。 2．老师：诗歌赏析需讲究方法（鼠标点按动画字幕）。鉴赏指导：寻找意象，根据意象体味诗 人传递的情感。［方法指导，充分调动学生的主观能动性，使学生成为学习的主体，老师仅仅是学习中的引导者。］ 3．老师：请找出第一诗节的意象，它们依次是什么？学生：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。 4.老师：诗人通过六个意象表达了诗人什么样的情感？ [学生对此问题自由交流、讨论。先同桌交流，相互启发，刺激思维得以扩散，在相互交流中不断完善自己的观点，最后用口语组合表达出来，以求训练学生的思维能力、表达能力，在此可以刺激学生的创新思维，培养他们创新能力，最后老师适当总结。] 学生甲：我认为凌霄花是指现实生活中那种攀附他人的一种爱情模式，痴情的鸟儿是没有价值的单方依恋的爱情模式。学生乙：我认为凌霄花是攀龙附凤，痴情的鸟儿是小鸟依人，泉源、日光、春雨都仅仅是由衷的奉献，这些爱情关系中的双方不是本质上的平等，当然也缺少一种独立性，所以女诗人是持否定态度的。（掌 声）［陈至立部长提出：“我们实施的素质教育，是一种以创新精神为核心的素质教育。”北师大发展心理学教授林崇德指出：“所谓创造性教育，意指在创造性型的学校管理和学习环境中，由创造型教师设计创造型教学方法培养创造型学生的过程。”这一教学环节设计，旨在通过讨论、交流、声光色刺激学生思维，培养创新思维和表达能力。〕老师总结：两位同学将诗与诗人、诗与现实生活联系起来，融汇贯通，真不错。同学们不仅领悟到了诗中的意象内含，而且还弄清了诗人持否定态度的原因，我为你们鼓掌。 （鼓掌） 5．老师：诗歌的意象塑造借助语言，而语言的表达又讲究技巧，试分析第一诗节中语言表达上运用了哪些技巧？学生：运用了排比、比喻、象征、对偶 老师：同学们回答不错。

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