这首诗作于至德元年（756），是年八月，杜甫携家逃难鄜州，自己投奔灵武的肃宗行在，被叛军掳至长安。诗是秋天月夜的怀妻之作。望月怀思，自古皆然。但诗人不写自己望月怀妻，却“自作多情”地设想妻子望月怀念自己。

师：请雷霆同学朗读第五节，夏丝丝同学朗读第六节，要读出两节诗所包含的不同的情感。

生：读——

师：第五节，诗人迷恋的情感达到了高潮。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了，想象自己“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，去追寻他“彩虹似的梦”，甚至要“在星光斑斓里放歌”。因此，第五节要读得比较欢快，最后一行甚至要读得比较高亢激昂。第六节，诗人的思路急转，由幻想回到现实。想到今晚要和康桥离别，不禁别情缕缕，离绪重重，只能在沉默中体味别离的惆怅。因此，第六节则要读得缓慢而深沉。

师：下面老师朗读第一节和最后一节。读——

师：这两节句式相似，节奏相同，文字也差不多。在篇章结构上有什么作用？

生：首尾呼应，形成一唱三叹，反复回旋的艺术效果。

师：诵读第一节的时候，要特别注意哪一个词？为什么？

生：要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。

师：这让我们看到了一个怎样的诗人形象？反映了他对康桥的什么情感？

生：让我们仿佛看到诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。

生：人们通常对自己喜爱的东西轻拿轻放。由此可见，诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”来去的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情，从而奠定了全诗的感情基调。

师：“轻轻”大体上就是“很轻”的意思。把“轻轻”这一叠音词换成“很轻”，自己试读几遍，然后说说有什么区别。

生：感觉好象没有原文有诗味。

生：诗歌节奏好象不及原文轻盈，缺乏那种细微的弹跳感。

师：最后一节用“悄悄”替换了第一节的“轻轻”，这样做有什么作用？

生：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，从而强化了心中那种对母校恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感情绪，升华了情感。

师：下面我们来做个朗读比赛。这首诗共七节，老师负责朗读首尾两节，中间五节分别由五个学习小组依次朗读，看谁读得更好。读（背景音乐——《春江花月夜》）——

师：布置作业。就徐志摩的诗歌《沙扬娜拉》写一段赏析文章。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

道一声珍重，道一声珍重

那一声珍重里有甜蜜的忧愁

沙扬娜拉

【点评】 诵读•方法•拓展
——评《再别康桥》课堂教学
考查《再别康桥》的教学，至少有这样几个亮点——
首先，诵读指导以理解为基础。语文教学离不开诵读，离不开诵读指导，诗歌尤其如此。但一般的做法是，在学生初步感知课文的阶段，要求学生反复诵读，并相应地进行诵读指导。而刘老师一改传统的做法，在学生理解课文的基础上进行指导学生诵读。叶圣陶说，诵读时，要“以意逆志”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“还他个激昂”的前提是必须先理解“激昂”在何处，为何“激昂”；同样，“还他个委婉”的基础也必须是先知道“委婉”在哪里，为何要“委婉”。否则便成了无的放失，“激昂”和“委婉”的诵读就可能错位，“激昂”处读得“委婉”，“委婉”处弄成了“激昂”。
其次，教给学习方法。课文的2——3节，情感相通，写法相似。常见的教法是教师提出这样一个问题让学生思考：金柳、青荇这两个意象包含了诗人怎样的情感？但问题是学生往往无从着手，因为高一学生对意象这一术语还比较陌生，更别说分析物象中所包含的思想情感了。刘老师把第二节作为一个例子，抓住“金”“艳”等几个关键词，引导学生去揣摩、品味“柳”这一物象中所包含的思想感情，教给学生分析意象的方法和途径。在此基础上，通过彼此讨论，便十分顺利地理解了“青荇”这一物象所要表现的思想情感。
最后是无疑处生疑，拓展延伸。“油油的在水底招摇”和“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”的表现手法及其作用，在我所听过的众多《再别康桥》课堂教学中，几乎没有一位教师对此做过探讨。刘老师在深入钻研教材的基础上，突破教参的限制，引导学生对这一问题做了深入的讨论，并以杜甫《月夜》为例，做了适度的延伸学习。

上一页  [1] [2]