五﹑优化结构、心灵对话(说教学过程)

阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。教学时间：两课时

第一课时

(一)、新闻激趣、导入课题

1、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课的开始时，播报新闻。(CAI展示地球仪上欧洲的瑞士，放大地形图。)激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示课题。燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的情况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

2、紧接着学生读题、审题。出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的意思。

3、学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情况;交流个别字形难点。如“骤”字这个形声字。

(二)、初读课文，整体感知

1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

2、教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来读一读吗?”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事?

3、进行全班交流。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。

(三)、细读课文，读中感悟

1、略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用法。

2、老师顺学而导，书上的这个问题提得真好!燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?指名用课文中的语句回答。

(出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。)

“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的心情(着急、担心等);再次朗读。

说课有利于提高教学效果，也有利于提高教师的语言表达能力，以上提供的燕子专列说课稿 ，希望广大师生在教学过程中有所参考!

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