速读课文，感知情节，梳理结构

    (学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段)

    师：通过阅读，你发现本文是一篇什么体裁的文章了吗?

    生齐答：小说。

    师：关于小说你知道些什么?

    (生举手回答)

    生1：小说有三个要素，即人物、情节和环境。

    生2：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。

    生3：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。

    生4：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。

    师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

    生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。

    师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗?你觉得还有什么要补充的内容吗?

    生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。

    师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗?

    生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

    师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

    生：开端、发展、高潮和结局。

    师：好!本文的开端是……?

    生：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

  师：故事的发展是……?

  生：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

    师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

    生：本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

    师：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?

    生：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。

    师：不错。一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢?

  小组讨论。由表及里

    师：请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。

    (学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手)

    生：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

  师：你是根据什么得出这个结论的?

  生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。

  师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?

  生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。   

  师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?那么大家想到过另外一个问题吗?课文为什么被命名为“心声”?

    (生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点)

    师：现在请各组在充分讨论的基础上，推荐一个发言人大胆陈述你们的见解。

    生1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的

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