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（生举手回答）
生１：小说有三个要素，即人物、情节和环境。
生２：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。
生３：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。
生４：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。
师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。
师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗你觉得还有什么要补充的内容吗？
生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。
师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗？
生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段
生：开端、发展、高潮和结局。
师：好！本文的开端是……
生：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。
师：故事的发展是……
生：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢
生：本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。
师：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？
生：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。
师：不错。一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢
三、小组讨论，由表及里
师：请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文程老师为什么不同意李京京读课文请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。
（学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手。）
生：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。
师：你是根据什么得出这个结论的？
生：我是根据课文第１９～２４段中的叙述得出这个结论的。
师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢？
生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。
师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗那么大家想到过另外一个问题吗课文为什么被命名为“心声”
（生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点。）
师：现在请各组在充分讨论的基础上，推荐一个发言人大胆陈述你们的见解。
生１：课文１５段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。
生２：课文３２～４１段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
生３：课文１８～２１段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。
生４：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。
师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗从程老师身上你看到了哪些问题
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