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《藤野先生》教学设计
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很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
２、学生情读全文，理清思路，把握叙述线索： 思考：
⑴ 在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
⑵ 文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
⑶ 课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？
师生互动交流，探究文意。明确：
⑴ “东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
⑵ 本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者前往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
⑵ 在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。文章开头写对东京清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
四、研读，分析藤野形象
１、学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
２、学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个___________的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象：
学生积极思考，精彩发言。 教师引导、提示：
⑴ 特点鲜明的肖像：
“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度：
生活俭朴。
⑶ 治学角度：
认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度：
热情诚恳、循循善诱。
３、研讨：
⑴ 文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？
⑵ “我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
学生交流研讨结果，教师明确：
⑴ 文中选取的四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质： ① 主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了”“此后每一星期要送给他看一回”“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >>
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 藤野先生,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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