课后的作业，我设计为“完成一篇描写父亲的文章，运用细节描写的方法，题目自拟，与父亲交流。并请自己的父亲在文章下面写上感想。”我原本以为大多数家长只会写几行字，签个名字。但作业收上来了，我看到的是一个个父亲激动的眼泪和颤动的心。一位父亲在孩子的作文下面写了一篇更长的文字，其中有这样的一段：“一年没有见过儿子了，自从和他妈妈离婚，儿子判给了他妈妈，我就好象丢了这个儿子一样。他妈不让我见他，我自己也在心里强迫自己渐渐淡忘。但是血浓于水啊，咋能忘呢。上周周末，儿子打电话来说要见我，我激动得要命，但更让我激动的是，看到了他写的一篇文章，写我的——《等待》。看着儿子的作文，和他在一起的点点滴滴又浮现在了我的脑海里。他还记得我给他缝扣子那件事呢！我哭了，老师。我在单位是领导，从来给人的是刚强的形象。但那天，在‘麦当劳’，在儿子面前，我哭了。我终于知道，什么都不能阻隔我们父子的感情，我不会让我的儿子再等待我的爱。……”

这位父亲亲自把孩子的作业送到了学校，看着他的文章，我也哭了。如果一篇课文能带出如此真诚的感情，我认为，这就是一种成功。每个人的心灵深处都有一个柔软的地方，教师如果能在课堂上，将学生的情感开启，那么我们的学生这一代的情感就不会与“冷漠”划上等号。

五、遗憾之美

这是一次重要的公开课，但我写错了一个字。我板书时把形象两个字写好以后，又在“象”字前加了一个单人。上完课以后我很不愿意去想，但那个字却像那只“阿尔卑斯山上的猴子”无法从脑海中抹去。这个字我过去从来没有写错，在三次试讲中也从来没有写错过。这个字我这辈子也是第一次写错，却是在一次重要的公开课上。

就是这样的遗憾，我无法改变。但我从这次事故中认识到，教师要不断地进行学习；在如今电脑普及的情况下，坚持每天动笔写点东西；在上课前，要对板书上要呈现的内容反复推敲。

我想这次的事故对我来说是个遗憾，但我会在将来的教学中更加谨慎，不断学习，让这次遗憾变成我前进的动力，让这次遗憾变得美丽。

除此之外，在课堂上教师的语言要美，仪态要美，同时对学生的鼓励也要美。亲切自然的教态，与文章内容一致的表情，抑扬顿挫的声音，饱含深情的语言，恰到好处的激励……只有在这样的氛围中，学生的个性才能得到张扬，我们的课堂才能呈现出别样的美丽。在今后的教学中，我会不断努力，将美丽进行到底。

以下是重庆王君老师发的帖子，由于她是用复制办法发的，所以不能显示，网站编辑特附在宋老师实录后发表：

认真读了，上得真好！很感人。上得扎实真实务实，是相当成功的课堂实践了。这样处理很贴近学生，也能有效地激发感情。非常佩服你上了一堂很成功的公开课。小失误总是有的，没有关系。

我的处理不一样，以前有过一个大概的记录，交流一下吧。

一、一个句号撬开一篇文章

比如说人教版的八年级上册的《台阶》的教学，我就是从一个句号开始的。

不甘心以千篇一律的“台阶”为切入点。在我第一次接触文本的时候，吸引我的是文章结尾的那个句号。我发现，这一句“怎能了呢，父亲老了”在标点的运用上耐人寻味。结尾句表达的感情毫无疑问是无比沉重的，但作者为什么会舍弃表情达意相对丰富的问号和感叹号，而偏偏锁定了一个淡淡的句号呢？

直觉告诉我，课文的魂就在这个句号中了。

我让学生比较了《背影》的结尾：唉！我不知什么时候才能与他相见！在反复的诵读中，我故意夸大了这里的两个感叹号，然后自然引进了《台阶》让人费解的结尾。

如何破解这个似乎不该出现的句号呢？我的步骤是三步。

第一步：我让学生快速浏览课文，然后用最精炼的语言概括故事情节。

第二步：我把学生引入了一种情景。如果你就是那位父亲的儿子，请用一个表达感情的词语概括你对父亲终于建起了高台阶的房子这件事情的态度。这表现为了一个填空题：我    父亲。

要求看似简单，黑板很快就被孩子们填满了：感激父亲、敬佩父亲、痛惜父亲、担心父亲、怜惜父亲、感慨父亲、心疼父亲……洋洋大观中，已经初步表现出了孩子们理解的不同深度。这里的“分歧”和“矛盾”恰恰就是我所需要的，我要用它们搅动我的整个教学。

第三步：为孩子们的思维去粗取精去伪存真。我带领着大家认真朗读了小说中的精华段落：父亲的脚，父亲的眼光，父亲的汗珠，父亲的腰，父亲的笑容，父亲的头颅。我提醒孩子们注意其中的一些重要的但他们却很容易忽略的词语。我不露痕迹地引导孩子们读出父亲的辛劳，读出父亲的期盼，读出父亲的幻灭，读出儿子的心酸，读出儿子的无奈，读出儿子的痛惜，读出对刚才填空的正确与否的判断。

第四步：读出句号的奥秘。

有了上面的层层铺垫，解决句号奥妙的最佳时机终于来到。我们重新聚焦在“怎能了呢，父亲老了”这句话的朗读设计上。有同学说是“敬佩”，那我们读得豪气冲天试一试吧，那个“老”字，我故意读得又自豪又骄傲。不对不对，孩子的头摇得像拨浪鼓，这里的“老”，肯定不是老当益壮，肯定不是老骥伏枥！用“敬佩”不合理！然后，我又读得满怀深情，竭力体现出“感激”之意。孩子们不满意，又纷纷起来尝试了好几次。不行不行！长长的一个故事中，除了心酸还是心酸，至于“感激”，那应该是另一层面的埋在更深更深处的情感吧？在《台阶》中，它起不了“主打”作用。

难点就是这样读化的！一步一步，孩子们渐渐明白了：必须用这个表面上平平静静的问号啊，那是不经意的一声感叹，那是最无奈的一句呻吟。不用强调，也不能强调。儿子之痛，就在于一天天亲眼看着父亲为一幢高台阶的房子而耗尽了一生却几无所获，就在于在父亲渐渐衰老的残酷现实面前无能为力甚至钝化了眼睛和情感。一个句号，写尽了一个中国老农民再勤劳善良也无法改变的一生，写尽了无数中国农民相似的命运。

还有什么，能比见惯不惊的悲哀更让人扼腕呢？句号，只有句号，才能从容地在那样的一个语境中营造出如此触目惊心的冷静的悲凉啊！

这一堂课，起于一个句号，止于一个句号，读懂了一个句号，读透了一篇文章，读得回肠荡气，品得

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