2、快速默读课文，整体把握课文内容

（1）父亲为什么要造新屋？

（2）父亲是怎样造起新屋的？

（3）新屋落成后，父亲怎样了？

3、小组讨论 合作探究

（1）新屋造好后，父亲为什么觉得不自在？闪腰后又为什么总是若有所失的样子？

（2）综观全文，你觉得父亲是怎样一个人？

（3）你认为父亲穷其一生只为造一幢高台阶的新屋，值得吗？

（4）文章为什么要在台阶上花这么多笔墨？

4、链接生活 畅谈心声谈谈你父亲的创业史。你父亲平时是怎样对待你的？你认为你的父亲爱你吗？5、布置作业

　　　　　　　　　　　　　　《台阶》实录专家点评

这节课旨在通过教师预设主问题导引，学生的自主探究及合作探究，完成对文本内容的解读，人物形象的分析。本节课的特点在于教师自始至终能突出学生的主体地位，教师能根据学生的实际拟定教学方法，如老师发现课文的内容离学生的实际情况较远，有些地方学生很难理解。比如说父亲的做法，他竟然花了大半辈子的时间造一座高台阶新屋，这对城市长大的孩子来说，是难以想象的。再比如父亲的心理，待台阶造好后他竟然尴尬得不知所措，于是通过设置问题组，花很多心思去找课文与本班学生的契合点，尽量把话题引到学生自己身上，通过类比，引导学生层层分析故事的特色，感悟人物的内心世界，将学法的指导贯穿于学生的自主与合作探究之中。既对学生起到了正确的思维导向作用，又给学生留下了广阔的思维空间，同时也为问题的动态生成营造了契机。《台阶》中的父亲是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列。他有着长远的生活目标，有着愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。父亲老实厚道，吃苦耐劳，同时也有着中国传统农民所特有的谦卑。曹老师在组织学生学习《台阶》的过程中，能够单刀直入的引导学生抓住全文的文眼：“台阶高，屋主人的地位就相应高。”然后抓住这个“牛鼻子”引导学生感悟整个故事，理解父亲思想性格，整个教学思路简洁明快，教师引导得法，学生探究也少走了弯路，学起来也显得轻松愉快。随后教师由点到面生发出去，联系马斯洛的需要层次理论，引导学生联系自己的生活实际，谈出自己的感受，进一步加深了学生对文章内容和人物形象的理解，缩短了学生与“父亲”之间的心灵距离，对学生正确的情感、态度、价值观的形成起到了良好的促进作用。如果教者在分析人物性格特点时，能够带领学生通过对故事情节的复述，结合语言文字做到有理有据，这样，既培养了学生的概括能力，也把读与思有机的结合起来了，整个课堂教学就显得更厚实，语文味也显得更加浓厚。

　　　　　　　　　　　　　　 《台阶》 教学反思

这是一篇自读课文，虽然难度不是很大，但由于课文的内容离学生的实际情况较远，有些地方学生很难理解。比如说父亲的做法，他竟然花了大半辈子的时间造一座高台阶新屋，这对城市长大的孩子来说，是难以想象的。再比如父亲的心理，待台阶造好后他竟然尴尬得不知所措，这似乎也与常理不符。因此，一些学生是带着鄙视的目光来看父亲的，认为父亲目光短浅，这样辛苦根本不值得。针对这些情况，我花了很多心思去找课文与本班学生的契合点，尽量把话题引到学生自己身上。比如讲到父亲的追求时，联系马斯洛的需要层次理论，点出作为农民的父亲在这里其实也已达到了需要的第四层次，这在刚刚解决温饱的农村还算是先进的。不能用自己的立场去强求别人，而应试着从别人的视角去看问题。顺便让学生讲讲自己的第四层次需求，你准备怎样去获得别人的尊重？如此一来，学生就有话说了，气氛也提起来了。至于父亲尴尬不知所措的表现，我也转接到学生身上，试想某个经常考试不及格、被老师批评、被同学看不起的学生，突然被选为班长，成了老师的帮手、同学的代表，他能一下子适应吗？如此一点拨，多数学生的脸上有了欣然的表情。通过这一系列铺垫，父亲在学生眼中的形象已有所拔高，再加上值与不值两种人生态度的辩论，学生的理解又深入了一层。为进一步巩固，最后在拓展延伸时，我让学生谈谈自己的父亲，他们是怎样创业的，其中的过程是否与文中的父亲一样艰辛？由于牵涉到自身，学生讲得很起劲，听得也很实在。至于现在的父亲是如何对待自己孩子的，学生就更有话讲了，而且许多人都能感同身受。最后经过我的点评，我想大部分学生应该对自己的父亲更理解了些。尽管课前的打算挺精细的，但实际操作过程中难免又会出现这样那样的意外，比如在辩论时，有的学生始终坚持认为父亲的目光短浅，我只好从他的角度给以肯定，允许他保留意见，同时指出一篇文章本来就可以有不同读法，不必强求一致。而且我还让他进一步发挥，如果你是文中的父亲，你会怎样设法提高自己的地位？他立刻就滔滔不绝起来，赢得了其他人的掌声。我也就顺水推舟，顺便让大家体会一下作者对父亲的态度，除尊敬、热爱之外，学生很快就想到了委婉的讽刺与同情。到了这里，对课文的理解又进了一层。总之这节课我最大的收获是：明白了体验是理解的前提。只有设法让学生亲身体验，联系他们的生活实际，才能达到事半功倍的效果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——乱溪生

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