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他得的红圈圈最多
教学目标：
1、 学会本课生字，认识新偏旁，能理解生字组成的词语。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、 了解邓小平从小认真练字的事，激发学生从小认真学习的思想感情，好好学习。
教学时间：
三课时
第一课时
一、 板书课题，质疑导入
1、板书：9 他得的红圈圈最多
领读课题后问：看到这个题目，你们想提出什么问题？
2、刚刚大家提出的问题，请默读课文后回答。
（他是邓小平。当时，小学生的主要功课是写毛笔子，写得好的字，老师就在上面画个红圈圈，是因为他每次都按先生的要求去做）
3、教：邓小平，人名，伟大是无产阶级革命家，我国改革开放的总设计师。
二、 初读指导
1、看书上的第一幅插图，说说插图上画的是什么。
（邓小平在认真写毛笔字，先生在他的后面看着）
2、看第二幅插图，说说你从这幅图上看到了什么。
（他一边拿着笔一边看着先生批阅过的字，见到上面的字都被画上了红圈圈，他高兴得咧开了嘴）
3、自由读课文，画出生字词，圈出了生字，尝试理解生字词的意思。
4、 检查自读情况：
（1）出示生字词：
经常 当时 主要 功课 每次 要求 纸 蒙 描 熟 照 按
（2）指名借助拼音拼读生字词。
（3）擦去拼音，继续读。
（4）说说哪些词语的意思已经懂了。
（5）出示长句，指导掌握好停顿。
先生要孩子们/先用纸/蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。
三、 作业
1、继续认读生字词。
2、正确、流利地朗读课文，注意读好长句子和轻声。
第二课时
一、 复习检查
1、出示词语，指名认读：
经常 当时 功课 每次 邓小平 时候 先生母亲 衣服
2、齐读
二、 精读训练
1、精读第一自然段。
（1）自由读第一自然段，说说读懂了什么？
（2）口头填空：邓小平爷爷小就能写（ ）好字，（ ）受到先生的（ ）。
（3）教者讲：“一手”有时用来表明某人有一种技术或本领。
（4）指名朗读全段。
2、精读第二自然段。
（1）揭示练习题，讲这是两个长句子，要求各自轻轻读课文后口头填空。
（2）再次读第二自然段，思考下面的问题：
① 这一自然段一共几句话？说出每句话的意思。
② 两个长句子告诉我们什么？
③ 练习用“先……再……”说一句话。
④ 联系书上的插图，体会先生的要求：身坐正，纸放平，笔垂直，专心致志。结合讲“要求”：提出的具体条件。
⑤ 指名读第五句，体问：“小平学习这样用功”怎样用功？母亲心里怎样高兴？
3、回顾全文，讨论：邓小平爷爷小时侯写的字就很好，我们从哪儿看出来？
（1）邓小平爷爷小时侯写的字就好，我们从哪儿看出来？
（2）为什么他能把字写好？
三、 作业
1、熟读长句
2、背诵课文。
第三课时
一、 复习检查
1、写出跟下面词语相近的词：夸奖（ ）经常（ ）用功（ ）应该（ ）
2、背诵两个长句子。
二、 背诵指导
1、着重指导背诵第二自然段，回忆这一自然段五句话的层次。
2、第一句话写当时写毛笔字是小学生的主要功课。第二、三句话写先生怎样指导学生练习写字。第四句话写邓小平每次写字都按先生的要求做，得的红圈圈最多。第五句话写母亲知道以后的心情。
3、自由试背，指名背诵。
三、 写字指导
1、出示生字：邓 平 经 当 主 课 次 求
2、上面这些生字，哪些字写的时候容易安排？请说说你的想法。
“平 当 主 求”等四个字都可以在、竖中线为准安排，“当”的小字头笔顺试竖、点、撇。
3、“邓、经、课、次”虽然都是左右结构的字，具体安排上还是有区别的：“邓”的左右两部分，上部横向持平。“次”左低右高。
4、练写生字。
5、上面这些生字，我们怎么才能很快记住它们的字形呢？师生共同想主意。
（1）主：“王”字加一点，别把“玉”字猜。
（2）次：“欢”字去掉又，换上两点水。
（3）邓：又加耳朵旁。
四、 作业。
1、在田字格中描红。
2、背诵课文。
《他得的红圈圈最多》教学反思
《他得的红圈圈最多》一课中“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句话是重点句子，不但要指导学生朗读好这个长句子，还要理解邓小平爷爷写字是怎样“按先生的要求去做”的。
在教学时，我提出了问题：“同学们，你们知道先生的要求是什么吗？”我本以为学生能够很轻松的理解，他们会立刻回出写字方面的要求。谁知道孩子们小手举得高高的，回答的却都是“好好上课”“积极发言”“不搞小动作”“听老师的话”。听了几个孩子的发言，我知道，孩子们走进误区了。我便及时地加以引导：
“我们平时写字，老师对你们都有什么要求？”这是联系生活实际来领悟。
学生很快?***隽耍?ldquo;身要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔姿势要正确，眼睛离书和本子一尺远。”
“那么怀素是怎样写字的呢？”这是运用已有的知识经验来理解新知识。
“怀素写字非常认真，他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”“那么我们课文中先生又是怎样教小学生写毛笔字的呢？到课文中找一找。”这是联系上下文进行理解。
学生很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”
“同学们，这就是邓小平爷爷写字时，先生对他们的要求。”
经过这样的点拨和引导，学生终于走出理解的误区，真正理解了“先生的要求”的真正含义。
教学中提倡发挥学生的主体，但适当的点拨也是必要的。
教学《他得的红圈圈最多》这样的课文，老师们都会担心学生不感兴趣。因为这样的课文不如童话故事精彩，对学生的吸引力不大。如何让学生对课文产生兴趣呢？我想，最好的办法就是引导学生进入课文，引导学生走近课文的主人公，尝试着让学生成为课文的主人公，激起学生亲身的体验，来激起学生对课文描写人物的亲近感，从而激起学生的学习兴趣。
在教学时，我创设情境，引导学生展开联想与想象，丰富课文的内容。比如，教学第一自然段，我从插图入手，通过简要介绍，让学生对邓小平有个大概了解。根据“经常”、“夸奖”两个词语，我引导学生联想自己受到夸奖时的心情，然后，让学生分别把自己当成先生和邓小平，入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感，而且丰富了课文的情境。因此，在进入情境的基础上，引导学生读好课文，也显得游刃有余了。
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