阿康
 
昨天下午第二节在电教室上完《死水》，反响还可以。但我自己还是不太满意，觉得还是没有放开，200人的电教室坐了40多个学生，和学生的距离太远，尽管我基本上是走到讲台下学生身边但有时也得上台鼓捣我的课件。只有一个话筒，我和学生共着用，一手拿书一手拿话筒感觉很不爽。但总的说来，还是真正把学生的积极性调动起来了（呵呵，自我表扬一下），学生真正在读，在思考。

在你的启发下，我后来又作了一点调整，重视诵读，以诵读的深入带动理解感悟的深入。结尾的比较探究改为课外进行，以便有更充分的时间让学生思考讨论。刚设计的时候，总是贪多，实际上贪多就会嚼不烂。

我的感悟：

1，高三教久了绝对不是什么好事，只会使自己越来越懒惰，越来越僵化，越来越不会思考，越来越远离语文教学的本真。我几乎都找不到追求教学艺术的感觉了。

2，上公开课确实是锻炼人的很好的途径，时下许多文章都批公开课，陶西平在中国教育报上批，那是变味的公开课，可也有很真实的公开课。为了上好，上活，还有点新意，就逼着自己去读书，去思考，去请教。

3，多方面收集相关资料，多方面听取行家意见，然后博采众长形成自己的教学思路。

4，借班上课先得与班上的同学有一个沟通交流，形成融洽的氛围。预习不一定要很充分，但相关的教学准备还是有必要的，如我头一天给学生发了相关的背景材料《闻一多和20世纪中国文人的命运》，这对讨论死水的象征意义是有帮助的。

5，把自己的优势优点放大出来，比如一开始导入时我说闻一多先生是家乡人，我家和闻先生家仅隔着一条小河。“我总想着有机会给更多的学生讲闻一多，讲闻一多先生的诗。”俨然自己成立闻一多的代言人了，效果当然不错。我的诵读比较有激情，受更生、兆平和你的影响（我觉得你的声音和风度很像央视的董卿哦），我在诵读上也花了一些功夫，本来是有一个不错的朗读带的，不过其中读错了两个字，有一个词我觉得她读得味道不够，于是自己模仿着反复读，把自己的感情灌注进去，差不多读了60遍了，慢慢找到了感觉。结果我示范着诵读了一遍后，同学们情不自禁的鼓起掌来，然后也能入情入境的读。“读”实在是第一教法！

6，预设还是生成？没有一定的预设，哪来动态的精彩的生成！三个探究问题的设计是预设的，选好哪几个问题是很关键的。课堂上临时的变化也是很重要的，说到“以美写丑”反讽的手法时，我感觉高一的学生似乎还不太明白，即兴增加了一个小环节。设置一个情景让学生来写几句，直接感受一下这种写法的效果。——假设你现在走进饭堂打了一盒饭，正准备吃呢，突然米饭上降落了一只或几只绿色的苍蝇，请你把这只或这几只苍蝇描写一下，要求用“以美写丑”的方法。读了同学们的描写后又落脚到《死水》中以美写丑而倍增其丑的理解中。

7，给听课老师发的教学设计书面材料尽可能简单模糊一点，这样自己会机动灵活一些，不会让人觉得你没有完成教学任务。

谢谢你的大力支持！