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《全神贯注》教学杂谈
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道不值得肯定吗 ？范例还可以有很多，总的一点，我们教者应该尊重，赞赏孩子独特的理解，体会和创造，给他们一个自由，自主的思想空间。
【湖北省襄樊市襄阳区张家集镇李坡小学 方洪涛 张春焕】
〖建设开放型课程，培养学生创新能力·抛弃“求同‘鼓励’求异”〗
《小学语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为课程的基本理念之一，强调拓宽语文的学习领域，注重课内外结合 。因此培养学生的创造力和创新意识是当前素质教育的关键所在，在小学语文课堂教学中怎样操作呢 ？我认为必须下大力气转变教育观念，下决心改革我们过去习惯了的某些陈旧的教法，鼓励学生多说多做，培养他们的创新精神，在教学中我常从以下几个方面入手。
多年来的听课，给我们印象最深的就是教学中的整齐划一现象。为了让学生说出教师预定的答案，不惜喊上一大批学生穷问不舍，甚至一字之差也要纠正，非达到众口一词方可罢休 。有些教师还让学生背词语解释，背段落大意，背中心思想，个别教师甚至让学生背一篇写人记事的作文，以应付考试 。这些做法挫伤了学生学习的积极性，禁锢了学生的思想，摧残了学生的创造力，是不可取的。
由于事物的多样性和多变性，其发展结果可能不一样，问题答案也可能是多种的，所以教学中应该鼓励学生发表自己独立的见解，允许学生有与众不同的答案，只要他们言之有理，然后再引导他们去努力验证自己的看法是否正确，在事实面前让学生肯定或否定自我 。例如：我在教《全神贯注》一课“罗丹停下来，对着女像痴痴地微笑”这句时，对“痴痴”一词，学生从字面上理解为“呆呆地”，我没有马上否定他，而是依他说的意思做出一种傻乎乎看着他的样子，学生哄堂大笑，马上说不应该解释成“呆呆地”，应该理解为“迷恋”“忘掉一切”，我这时便顺势指导：“所以咱们解释词语不能光看字面意思，要联系课文内容来理解。”采用师生主体的小小换位，却取得了多重教育效果，何乐而不为呢 ？再如教学《乌塔》一课后，教师往往会围绕乌塔独立自主的精神体会，这样就束缚了学生思维。教师应鼓励学生从不同角度谈看法： １、乌塔是一个具有自我保护意识的人（每到一处都先查找警察局电话号码）。 ２、乌塔是一个有责任感的孩子 （然后给家里拨个电话或寄张明信片）等等。
【江苏省南京市高淳县淳溪河城小学 杨梅芳】
〖让创造的火花在阅读教学中点燃·发展想象与创造性的语言训练〗
教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更具有创造因素。因为： １、语言是人们交际的工具。语言本身具有严格的规范性，同时，人们在交际过程中，随交往的需要，会表达出丰富多样的语言样式 。有时一个意思可以用不同的句式表达出来。 ２、阅读教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。 ３、新制订的《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）中，关于小学语文教学的目的，明确提出要“培养学生的创作造力”，而阅读教学中培养学生的创造力具有得天独厚的条件。
目前小学阅读教学的实践中，阅读教学的创造性还不够。 １、学生学习方面的主要表现是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔 ；学生的回答重复多；学生的习作受“小八股”的束缚，形式单一，开头总述，中间重点写一两件事，最后表达中心。 ２、教学方法机械死板： 如部分教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句 。目前的阅读教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，显得机械死板。 ３、受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分 。因此教师教学不敢有半点灵活。 ４、更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境： 学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批评不守纪律，好表现，这样，扼杀了学生的创造性和积极性。
揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象： 有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和联想 。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话 （可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵 ，实际上是自己的意见在争论（你那样画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 全神贯注 资料原文赏析 在线阅读
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