3.品读上片后三句。学生思考词人为什么“怅”？联系时代背景，想一想“问苍茫大地，谁主沉浮”的含义是什么？表达了词人怎样的感情？

明确：词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来。于是不由得思绪万千，百感交集而生“怅”。

词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

（解说：此问题学生回答有一定难度，教师可作如下点拨：1925年秋天，当时正是工农运动风起云涌的时代，革命形势下，统一战线内部以蒋介石为代表的国民党右派，加紧了篡夺革命领导权的阴谋活动。在共产党内，党的总书记陈独秀错误估计了当时的形势，提出了“统率革命的资产阶级，联合革命的无产阶级，实现资产阶级的民主革命”等主张，拱手将革命领导权让给资产阶级。在这种情况下，解决中国革命领导权就成了一个迫切问题。）

4.品读词的上片，然后背诵全词。

五、课堂小结

秋天，万物凋零的季节。纤弱的文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”是也。而词人毛泽东在此却一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态，以生动的描写把读者带进一个新的境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。

六、布置作业

1.有感情地熟背全词。

2.将上片的内容改写成一篇200字左右的情景交融的散文。

第二课时

［教学要点］

1.解读《沁园春·长沙》中的“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

2.引导学生自学《采桑子·重阳》。

［教学过程］

一、检查背诵

（指定2~3名学生背诵或全班集体背诵）

二、提问

下片中的哪两个字标志着词人由上片的眼前景的描写转入对往事的回忆？

明确：“忆”和“记”二字。

三、重、难点解决过程

1.具体研习“峥嵘岁月”图。

（1）提问：“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中的作用是什么？

明确：一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中起承接过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常上片写景、下片抒情，因此填词时非常注重过片，既不能明粘，又不能全脱。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。

（2）学生思考：“峥嵘岁月稠”说明了什么？

“恰同学少年……粪土当年万户侯”是如何来表现“同学少年”这个意象的？（可用历史事实来佐证）表现了作者当时怎样的思想感情？

明确：“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东同志从1911年至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸峙的一座又一座的峥嵘的高峰。

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。”写同学们的精神面貌：青春年少；热情澎湃，坚忍不拔，才华出众。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”写同学们的活动和志趣。他们激昂慷慨，奋笔疾书，为着革命

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页