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适时点拨，点石成金──《难忘的一课》教学案例
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>吗？
生：是全中国人民的心声。
师：让我们带着共同的心声再次齐读。
生：“我是中国人，我爱中国！”
【案例分析】
这篇课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。这篇课文的目的就是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。
岳老师在执教《难忘的一课》时，很好地把握住了略读教学中教师的指导特点，抓住课文的重点句，引导学生自学、讨论、交流。这篇课文中，“我是中国人，我爱中国！”是文章的主线，也是教学的重难点，岳老师正是抓住这一点对学生进行指导、点拨，与此同时，岳老师又很好的把握住了语文教学的最本质特点──读，指导学生读出不同的情感。这句话第一次出现是作者看见一位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国。”他一笔一画地写，很认真也很吃力；他先用闽南语，再用不太熟练的国语一遍一遍地读，教得非常认真。岳老师在一开课就介绍了台湾被侵占的历史，已让学生深深感受到了作为中国人不能学习祖国文字之苦，学生此时再理解为什么那位台湾年轻教师的国语不太熟练，就容易多了。岳老师此处的点拨是有效的。接着岳老师又为学生创设了一个情景“看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎样？”学生很自然地答道：“如果门是开的，我会走进去。”很自然地引入到了这句话第二次出现的场景，这一次引导又是非常有效的。
对于第二次的处理，老师的指导并不多，因为第一次的指导已经非常细致了，略读课文教学教师的指导不应过多。
第三次出现，是作者在学校的礼堂里看到中国伟人画像后激动地说了“我是中国人，我爱中国”这句话。这一次如何把握住作者的感受，读出人激动时的语气，相对来说比较难，有学生说应高声读，有学生说声音不应很高，但有点高，还有学生说声音并不高，但能表达感情，很浓重。岳老师提示学生人激动时，声音并不太高，并引导学生理解此时作者因什么而激动，再次体会日本侵略者的罪恶，再次感受台湾人民强烈的民族精神和浓厚的爱国情意。唯一遗憾的是，这一处岳老师不太尊重学生的个性，也许学生激动时就是那样大声读的呢？毕竟他们只是孩子。
整堂课上，岳老师的点拨并不多，但处处有效，充分而恰当地引导和适度的调控，促进了学生阅读水平的提高。
【启示】
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”
我们不可忽视的是：略读教学中学生的主体地位尤其突出，略读课文的教学理所当然的要把学生主体发展作为教学研究的主要内容和方向。因此，以下这几点是我们在进行略读课文教学时不可忽视的：
一、自读解答 “自读解答”就是学生自己读课文，连续思考教师提出的系列问题，这种方法给予了学生充分的自主活动空间。
二、圈点批注 “圈点批注”指学生在阅读过程中，对课文的重点词句斟字酌句。
三、讨论交流 “讨论”指以小组为单位各抒己见，“交流”指各小组派代表向全班汇报讨论结果。这种方法适用于课文难点的处理上，通过讨论交流，形成共识，深化理解。提出讨论的问题要有发散性，使学生有话可说；提出的问题要有价值，有助于学生对难点的突破和对课文思想内容的深入理解。
四、据文演示 “据文演示”就是让学生以课文内容为“蓝本”登台表演和展示。它既能检查学生理解课文的程度，又能反过来促使学生加深对课文的理解；同时，对培养学生的阅读兴趣也大有益处。
理解句子是理解课文的基础。小学生如果对重点句的理解存在一定的困难，便会严重影响到对课文内容的理解。因而，略读教学的“纲领”不妨就抓住重点句对学生进行适时指导、点拨。
研究证明，教学中教师艺术地对学生进行点拨是一种创造性的教学活动，要“点”的适时，“拨”的及时，才能充分发挥点拨的效果。
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 难忘的一课 资料原文赏析 在线阅读
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