难忘《难忘的一课》难忘的一课资料原文赏析

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难忘《难忘的一课》

　　生３：老师写这九个字虽然吃力，但很认真，说明他热爱祖国文字，这表现了他对祖国的热爱之情。

　　师：那我们应该怎么来读呢？

　　生：（朗读课文，一字一顿的读，读出了吃力而认真的感觉。）

　　回顾这两个教学片段，不难发现，两位老师在学法上，都是让学生抓住描写人物动作的方法去体会人物情感，不同的地方在于教学上，第一位老师是以老师为主导，在老师的引导下，学生去学习课文；第二老师则是放手让学生自学，在自读自悟的过程中学习课文。应该说，这两种都达到了让学生理解课文内容的目的，但第二位教师的教学，使学生在理解课文内容的同时，也锻炼了学生自学的探究能力，能达成的教学目标更丰富。

　　这让我想略读课文教学中常出现的两种偏差：　　１、将略读课文视为略学课文。教师带着学生将教学过程飞快的“过”一遍，甚至让学生自己看一看了事。　　２、将略读课文视作精读课文，分段，概括主要内容，每一部分课文都深挖不止。

　　这两做法的不妥在于：　　第一种做法浪费了教学资源；第二种做法则浪费了教学时间。因为以小学语文第九册为例，每个单元的略读课文都占到了本单元课文总数的５０％左右，如此丰富的课文“一掠而过”“精讲细读”，都是不科学也不现实的。

　　因此，我认为，略读课文的教学，在教法上，应以自学探究为主，在学法上，引导学生围绕单元训练重点，借助阅读提示，整体阅读，自读领悟，忌“大而全”的模式，宜围绕一两个中心问题去探究课文内容。就如同第二位教师围绕文章的线索句，紧扣“怎样读？为什么这样读？”去理解课文，并在后面的教学中，引导学生介绍课文中提到的中国伟人资料，将探究的触角延伸到课外。

　　因此，我最终认为，第二位教师的教学，才是符合略读课文特点的教学。　　　

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来源：中国哲士网

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