2．导读第二自然段的一、二两句。

　　（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？

　　（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。

　　（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。

　　（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？

　　（5）学生自由学着样子准备表演。

　　（6）指名上台表演。

　　（7）妙破难句“一半……一半……”。

　　①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”

　　②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”

　　③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？

　　根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

　　④小结：

　　A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？

　　B．知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！

　　（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？（询问众生，引起共鸣，营造氛围。）

　　（9）指名多人读下一句话。

　　（设计意图：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。）

　　（四）以讲代背，自然内化。

　　1．小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？

　　2．学生自由练习。

　　3．指名上台讲演。

　　（设计意图：通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。）

　　（五）识写生字，探究入微。

　　1．出示所写生字：指、半、给（读准字音）。

　　2．指名口头扩词。

　　3．自学课文后笔顺。

　　4．书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？

　　5．当“小老师”当堂交流。

　　6．习字册上练习书写。

　　（设计意图：在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，学生才能真正做到“字字入心”。）

　　（六）走进文本，充分体验情感

　　A.扣词品读，感知文本

　　学习第一自然段

　　过渡：课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发，请轻轻打开课文读一读，找一找。

　　1．生自由地读第一自然段。

　　2．指名汇报：雪白雪白（板书）

　　（1）指名读词，相机评价。

　　（2）指导读词：读这个词，你好像看到了像什么一样的白色？

　　你能读出来吗？通过评价激励朗读，体悟词意：很白很白，全白了。

　　3．师：奶奶的头发真白呀！那文中“我”的头发呢？

　　（1）指名汇报，相机出示：黑黑的。

看一看，你们的头发是什么颜色的？（出示词语：黑的、黑黑的）

　　这两个词的意思有什么不同？

　　（2）通过评价，指导读出黑得发亮的感觉。特别特别黑叫黑黑的，特别特别红叫什么？特别特别蓝呢？特别特别亮呢？特别特别白呢？（出示：白白的 雪白的）这两个词又有什么不同之处？（雪白的： 像雪一样白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑发都找不到。）这个词应该怎么读？

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