（二）读——重在感受

师：下面，我们来聆听名家朗读这首诗，请大家在听的过程中注意体会。（投影：《面朝大海，春暖花开》Flash。播放朗读mp3）

　　师：接下来，请大家自由阅读这首诗。读到动情处，请主动站起来为大家朗诵，可读某一句、某一节或全诗。

　　（4个同学向全班作了选读）

师：现在全班齐读这首诗，之后交流。交流时做到两点：1、把各节诗的主要内容概括出来；2、谈谈你初读这首诗的印象。

（三）析——大致内容、初读印象；赏——赏细部

　　生：在第一节诗里，海子提到他要做一个幸福的人，喂马，劈柴，周游世界，关心粮食和蔬菜。这说明他是很向往过上一种普通人的幸福生活的。（掌声）

　　生：第二节，海子说，他要“和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福”。这是不是在写亲情呢？

　　生：我想是的。不过我不理解“幸福的闪电”是什么意思。

　　生：我也不理解。老师，能跟我们说说吗？

　　师：看来，大家都在认真地思考了，读书就该如此。“闪电”，意味着一刹那。那么，“幸福的闪电”当然是说一刹那间的幸福了。这样，海子要说的就是，即使是一刹那（哪怕一丁点）的幸福，我也将告诉每一个人。（学生呈豁然、欣喜状）

　　生：我想，在第三节里，海子写到，他要给“每一条河每一座山取一个温暖的名字”，还要祝愿“陌生人”，“愿你有一个灿烂的前程\愿你有情人终成眷属\愿你在尘世获得幸福”。这是不是友情呢？

　　生：对。我觉得这里面还能让人感受到诗人的博爱。（掌声）

生：还有，我觉得海子很善良。

　　师：听了大家的讨论，我很高兴，因为大家是那么认真。我一贯要求大家的“善思”二字，看来大家是心领神会了。（生都笑了）现在，我想问问大家，根据刚才的讨论，你们大概已经得出结论了，这首诗的感情基调是明朗、欢快的呢？还是黯淡、沉闷的？

　　生：明朗、欢快的。

师：（依次打出幻灯。第一张：背景是明快的蓝天白云）是这样吗？（得到生的肯定后，又打出文字：做一个幸福的人 <竖排>喂马\劈柴\周游世界\关心粮食和蔬菜<横排4行>）这是诗的第一节，海子对幸福的向往。（第二张：背景是绿草、红裙女孩、两只白鸽拉着的飞车。童话而梦幻。横排文字：和每一个亲人通信 \告诉他们我的幸福）这是诗的第二节，我们似乎突然才发现，亲情原来是如此地宝贵、美好。（第三张，背景是温暖的紫色，一支支盛放的桃花，一个小男孩和一个小女孩在荡秋千，秋千拴在桃树枝上。梦幻、温馨）诗的第三节，仿佛画面也越来越温暖了。（依次打出4行横排文字：取温暖的名字\愿你 \愿你 \ 愿你 ）

（四）疑——抓关键，破“误读”

　　师：然而，写作本诗时的海子真的是心境明朗而温暖吗？诗中画面的色调真的是明快而温暖吗？

　　（在学生的思考中，投影的画面突然一换，打出了一张用了黑色模版的幻灯）

　　师：不错，诗人海子好像在内心深处（打出文字：向往幸福、向往亲情、向往友情<三横排，阶梯状>）向往幸福、向往亲情、向往友情。不过，这里提到的“幸福”、“亲情”、“友情”都是指向第三个“愿你”中的一个词的（生：尘世）。对（幻灯打出“尘世”）。也就是说……

　　一生：这些都是尘世生活中最可珍惜的。（全班学生呈恍然大悟状）

　　师：那么，海子的内心真的渴望拥有这一切（幸福、亲情、友情）吗？解答的关键在哪里？

　　生：我想他是真的渴望的。他不是都这么写了吗？（笑）

　　生：可是他不是说要“从明天起”吗？也许他是不想要这种幸福吧。

　　生：对呀对呀！我也觉得怪怪的。干吗要写“从明天起”呢？可能这就是解答的关键吧。

　　生：应该是。

　　师：很好！看来大家对这首诗的解读又有新的感悟了。（幻灯：“从明天起……”，黑底白字，歧路纷呈的剪贴画）那么，我们如何理解“从明天起”呢？或者说，“从明天起”意味着什么？

　　生：明天是说下辈子吧？

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