教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！

学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

学生：“她一直很平静地望着我。”

学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？

学生：是“平静”。

平静的神态背后，老人想对年青人说些什么？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人的心理活动，可选一两处写。

n 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……别紧张，别害怕，我听不见，我要给你勇气和力量,让你毫无顾忌的大胆练习。

当我为琴技稍有进步而沾沾自喜时，她平静地望着我，仿佛在说……稳住稳住，千万别骄傲自满；人外有人，天外有天,你还要每天继续练琴，不断努力，争取有更大的进步。

n 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……你终于成功了，你的琴声能给我带来幸福和快乐！小伙子，我没看错你，你果然是位了不起的小提琴演奏家！

教师：也就是说无论作者拉得如何糟糕、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？

学生：能够很安心地练琴。

教师：又能够怎样？

学生：能够自信地练琴。

教师：还能够怎样？

学生：能够 专心地练琴。

教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响年青人的心情。这是一位怎样的听众呢？（用心良苦、善解人意、关心下一代的听众、真诚有爱心的听众；这简直就是一位能够识别千里马的伯乐）同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。

学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

教师总结：正是在这唯一的听众的鼓励与关爱之下，一个音乐白痴站在了万众瞩目的舞台中央，成为了了不起的小提琴演奏家。同学们，学了这一课，使我们明白了什么？一齐读读，并摘抄读背。

篇一：老师的话语教学反思

    这节课是学校听新老师课时讲的，当时我们刚结束第一单元的学习。本来这节课是想在班上常态课的，后来临时决定用多媒体，加了一些环节。也没有提前给学生渗透什么，只是让学生收集描写老师的语言。一节课下来，觉得比自己预想得差了好多。总结不好的地方有：
    1、时间调控不好，前松后紧。在“找朋友”这一环节耗时太多，以致于后面理解课文因为时间紧而没有让学生理解透彻，一味地老师讲了。
    2、环节设计过难。还是“找朋友”这一环节，学生刚开始接触生字，对于生字的组词掌握得还不是太好，这一环节有些显得摆花架子，不扎实。
    3、在刚开始识字时，还是应该由老师指导着，今天学生说的识字方法，我只听了一种，没有听更多学生的意见，不利于学生发散思维的培养。
    4、读的形式不多，只有指名读、齐读。
    5、一部分学生注意力没有集中。
    6、教师评价语言过于单一，太爱用“你真棒了”，而且评价不具体，太流于表面，流于形式。
    当然还有许多不足之处。教育是一门有缺撼的艺术，我会继续努力的

篇二：老师的话语教学反思

    1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。
    本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题;张良同学答20题，对18题;刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢?学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页