|
教师：你们发现课文的首尾说了什么吗？
学生：通过刚才两个同学的读，我发现：以前作者拉小提琴特别糟糕，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看这鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生：作者自信地面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……
学生：后来，他成为了小提琴演奏家
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），想起那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些值得探究的问题呢？
学生：为什么作者在之前是个音乐白痴，但后来，就能成为小提琴演奏家？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。她是音乐学院最有声望的教授，是乐团的首席小提琴手。
教师：为什么那位老人她要说自己耳聋？你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
|
n 1、为什么作者之前是个音乐白痴，但后来，就能成为小提琴演奏家 ？
n 2、为什么那位老人她要说自己耳聋？
n 3、那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？ |
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？好，我们带着这些问题默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。
（学生默读）
教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？
学生：作者因为小提琴拉得不好，受到家人的批评与打击，就到树林子里来练习。正当他庄重地架起小提琴，拉响了第一支曲子，又感觉到自己把锯子带到了林子里。这时，他猛然发现背后有一位老人。作者想逃走，而这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。
教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？ 学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。
教师：好，得到了鼓励。 （板书：鼓励）
：我觉得作者在老人那里得到了自信心。
教师：得到了信心。非常好！
学生：作者从老人那里得到了一些安慰。
教师：得到了安慰。真好！
：作者从老人的话语中得到了肯定。
教师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。（板书：关爱）同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学？
学生：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来揣摩人物的内心，体会人物的情感。（板书：语言、神态）
教师：你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？
：我认为是通过老人的语言来传达的。
教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？
学生：还通过她的眼神来传达的。
教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文第三至第八自然段，用波浪线画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。
（学生小声读）
教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？请 同学说。
：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”还有第八自然段她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？（出示幻灯片）
|
n ……“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
n ……“我想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
n ……“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”
n ……“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
n ……她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 |
教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？请 说。
：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。
教师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）
吴思佳：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
教师：老人怎么说？
赵惠敏：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
教师：请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗？来，同桌合作读书。（同桌合作读书）请一组同桌在全班朗读。（出示幻灯片）
|
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
…… “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉得不好。老人接着说：
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” |
学生：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”
学生：我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉得不好。老人接着说：
同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：在作者听来，此时老人说的话像什么一样？
全体学生：诗一样。
教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请 你们那桌再读，请读吧！ ：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么自己耳聋？
：因为老人是教授，她听出了作者拉得很不好，她想给作者一点儿勇气，一点儿力量，让他放心地拉出声来。所以她说“我的耳朵聋了”。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
|
