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教师：老人为什么主动提出做作者的听众呢？
：我觉得，，她看到和听到作者的琴声中没有自信，所以她非常想鼓励这位小提琴手，让他觉得自己的音乐有人欣赏，从而有信心练习下去。
教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？
（全体学生回答：坚持练琴）
教师：对了。所以，老人是维护他的自尊心，给他自信心，，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言──
全体学生接读：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”
教师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？（出示幻灯片）
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以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” |
教师：很好！谁再来读老人说的话？请你读。
学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：这是欣赏感谢的语言，老人为什么这样说呀？
：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且会越来越有进步。
教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。
（同桌互相读）
教师：哪两位同桌来读？请 那桌。
：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：
同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言──
全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。
学生：这句话使“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？
学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人。带着温暖的感觉读读这一句吧！
学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。
教师：那你能把这句带着快乐自信读出来吗？
学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得有点儿羞愧。
教师：因为他拉的琴声太难听了，从来都没有受到过别人的鼓励与赞叹。所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种温暖的感觉、快乐的感觉、喜悦兴奋的感觉、害羞的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”
教师：同学们，这样的语言不单给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？
全体学生：变化。
教师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？男同学一齐读吧！孩子们，大胆一点！（出示文字片）
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“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。” |
教师：在老人这样诗一般的语言之下，作者有了怎样的变化呢？
学生：在老人这种鼓励下，他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”
教师：场地、行动变了；作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，他逐渐有了自信。
学生：还有一点是：以前作者是坐在木椅上练琴，而现在他是站着练的。而且他站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。
教师：好。证明他特别刻苦。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？
学生：原来他拉不好琴，十分沮丧；而现在是面对老人尽心尽力地演奏。把拉小提琴当成一件快乐、值得炫耀的事情。
教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！谁再补充？真好！请你说。
学生：我觉得作者拉小提琴的技术也变了。开始拉小夜曲像在锯床腿，而现在练习时传出的是乐音。
教师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。勇敢一点。没关系。谁来试着说呀？我这个建议难吧！那你试着，作者变得──
学生：作者变得变得有自信了，变得刻苦了，变得爱练琴了。
教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。
学生：在老人给予作者的鼓励下，作者变得很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了；在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了，琴越拉越好！
教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。以掌声对她表示欣赏。作者进步了，咱们一起再好好读读这段话，读出我们的变化好吗？
教师：同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它变成老人直接说的话，怎么说呢？
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同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（改成直接引语）
有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。” |
：老人说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？
：老人说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画上横线，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚才同学们学得非常好！
（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）
教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？好， ，声音响亮一点。
：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三自然段：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七自然段：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八自然段：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”（出示幻灯片）
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