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三、教学策略具体，指导精当实用 。“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（李晓文、王莹：《教学策略》）它包括教学活动的元认知过程、调控过程以及教学方法的执行过程，也是帮助学生以自己的学习努力达到每一个作业的计划的过程。前者着重于从教师的角度来进行设计，后者偏重于学习者的学习需要。下面结合实录中相关片段加以举例说明：开头的游戏情景为激趣策略，让学生在无意之中进入教者设计的目标之中；《有趣的地理课》这篇病文为八年级一学生的习作，难度系数相当，且可利用价值大（起因、经过和结果都有毛病），这是选材典型策略；呈现的两个文本片段适时、适当、适用，此乃巧用文本策略；对事情起因、经过和结果的知识点分析简洁明了，对两个文本片段的解读，紧紧围绕如何写好“经过”展开，属于“对症下药”策略。
当然，本堂课的不足之处也显而易见，如对事情起因、经过和结果的解读不到位；对如何写好“经过”的指导还比较苍白……
师：这五岭那么大，连绵起伏，在红军的眼里只不过是眼前翻着的什么?
生：细小浪花。
师：第二句，把什么比作什么?
生：把乌蒙山比作小小的泥丸。
师：把乌蒙山比作脚下滚动着的小泥丸。天哪，2000多米高的山，在红军的眼里就感觉是脚下的一个什么?
生：小泥丸。
师：继续汇报。
生：“金沙水拍云崖暖”是说红军在过金沙江时“暖”有两个原因：一个是因为当时天气炎热，红军喝水之后，心里就感觉非常暖；还有一个他们在过金沙江时，没费一枪—弹，所以他们心里很高兴，也觉得暖。第二句“大渡桥横铁索寒”，在过大渡桥时，大渡桥非常险，他们牺牲了很多人，很艰难地过去所以心里“寒”。
师：你说天很热，战士们喝了金沙江水，有这种可能，但是大家看“水拍云崖暖”给人感觉怎么样?
生：很暖。
师：还有你说没费枪炮，挺好，能在诗歌里理解。后面说“大渡桥横铁索寒”，就她的发言你满意吗?
生：不满意。
师：谁想来补充?
生：“大渡桥横铁索寒”这个“寒”字表现红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。
师：你能不能说说当时的情况，当时桥上就剩什么了?
生：铁索。
师：多少根?
生：13根。
师：只剩13根铁索了。大家想想，当时桥下河水湍急，这13根铁索要攀沿过去难不难?
生：难。
生：铁索指的是大渡河上的泸定桥，经过时只剩下13根铁索，横”指横跨在东西两岸。这两句概括了1935年5月红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥两次战斗。
师：对。
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