生（齐读）：   起因：简洁、明了

经过：详细、生动

结果：自然、合理

师：要想做到这几点还是很不容易的，老师今天也带来了一位同学写的作文《有趣的地理课》。

（出示幻灯片3）

有趣的地理课

生活中处处充满了快乐。

那是在一节地理课上 ……

一开始，我只可以按照地图册上的中国大陆图来拼，我拼得很慢，而且还找不到每个省的图片，结果，我整整花了8分钟。后来，第二次，我渐渐熟悉了图块在地图上的大概位置，又试着不看地图，但还是有些板块的位置不太清楚，这一次，我还是看地图了。

以后几次，我渐渐学会了不看地图就拼图了。最后一次，我既不看书也不靠别人的帮助，仅仅用了4分钟就拼完了，比第一次缩短了一半。

首先请同学们读一读，这篇作文是否把事情的起因、经过和结果写清楚了？

学生读文章，思考）

生5：我觉得“为什么要拼图”这个问题，即“起因”没有说清楚。

生6：“结果”也写得不明确。我认为，可以从这节课对我的影响来写，这样文章就更完整了。

生7：“经过”部分写得很有条理，但不够详细、生动。

师：看来，很多同学都觉得这篇文章不够完整，缺少起因和结果。那我们能否给它补写出起因或结果，让文章更完整呢？

（生思考、写作，约4分钟后）

师：哪些同学愿意来展示一下自己的成果？

生8：我写的是起因部分，是这样写的：“那是在一节地理课上，老师教我们拼中国大陆图。”

生9：我写的也是起因：“那是在一节地理课上，老师为了让同学们熟悉祖国大陆各省市的位置，就拿来拼图让我们拼。”

师：（实物投影，展示两位同学的所写内容）两位同学都是写的起因部分，谁能评价一下他俩的“起因”写得怎么样？

生10：第一个同学写的好，既简洁又交代了事情的原因。第二位同学写的有点罗嗦。

生11：第二位同学写的不是罗嗦，而是比较具体，点明了老师让同学们拼图的目的，与后文衔接更自然。

师：两位同学都说出了自己的看法，很不错。我们在作文中交代“起因”时，既要说清楚为什么，还应避免长篇大论，否则会影响到“经过”部分。现在，我们再来看看同学们都添了一个怎样的结尾呢？

生12：我是这样写的：以后，我都能做到既不看书也不靠别人的帮助，短短几分钟就能拼出一张图了。

生13：经过这次拼图，我终于发现：要想做好一件事，必须要认真仔细，而且要不停地练习，才会有真正的收获。

生14：这次拼图不仅给我带来了快乐，还使我认清了祖国大陆各省市的位置，真是一举两得啊！

师：（实物投影，展示三位同学的所写内容）哪位同学愿意说一说他们的结尾写的如何？

生15：我觉得最后一位同学写的好。因为他写出了这次拼图带给“我”的收获，与文章的开头形成了前后呼应。

生16：我认为第二个同学写的好。他写出了这件事带给自己的启发，给我的印象很深刻。第一个同学写的内容，和前面文章中的语句有些重复，显得罗嗦，不是太好。

师：大家写的不错，“评委”的点评也很精彩。经过同学们的努力，这篇文章从结构上来说，就很完整了。现在，我们再来看看它的核心——“经过”部分，这部分写得好不好？

生（齐）：不好。

师：都说不好呀！能不能找出点儿好的地方呢？

生17：条理还是很清楚的，写出了几次拼图的过程，就是内容不太生动。

生18：你真有水平，可谓一语击中要害。其他同学的观点呢？

生19：我也觉得，这部分内容应该是很生动、具体的，他写的干巴巴的，一点都不吸引人。

师：同学们都看出来了，一篇文章最重要的“经过”部分应该是比较详细、生动的，这也正是本文最大的失败之处。我们能不能想想办法，教给小作者一些方法，让他作适当的修改，使这部分内容丰富起来呢？

（生思考，似乎无从谈起）

师：我们不妨先来看一个片段，这段文字很熟悉吧，一起来读一遍。

（出示幻灯片《我的老师》片段）

她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。

（生齐读）

大家可以把这段文字和作文中的“经过”部分作比较，你能发现两者的不同之处吗？

生20：这段文字当中既有老师的表现，也有同学的表现，还有我的心理描写。

师：你看的真仔细，说的也很好。还有别的同学要补充吗？

生21：还有动作描写和神态描写。

生22：我们在作文中还可以加进语言，动作，神态描写等。

师：你考虑得真全面，其他同学还能再补充吗?

生23：我觉得还可以从修辞角度考虑，多用一些修辞手法，内容可以更生动。

师：说到修辞手法，我们刚刚学过的课文《老山界》中，就有一段很精彩的描写，我们一起来看一看。大家自由朗读，是否能获得一些启发呢？

（出示幻灯片《老山界》片段）

[点评]

《写清楚一件事的起因、经过和结果》这一堂课，紧扣苏教语文八年级上册第一单元的写作要求，巧妙配制和利用作文资源，通过自然得体的学法指导，学生较好地掌握了如何把一件事的起因、经过和结果记叙清楚这一写作技巧。从这个意义上说，该课为我们的作文教学提供了一个很好的范例，或许正因为如此，评委才会都亮出高分，让孙玲老师顺利地获得了常州市新北区第二届“骏马杯”初中语文课堂教学能力比赛第一名的好成绩。

具体说来，这堂课具有以下三个特点：

一、教学思路清晰，环节丝丝入扣。教学讲求思路清晰，思路决定出路，思路清晰是使教学互动双赢的必要因素。本节课的教学过程就是如此，思路清晰流畅，一环紧扣一环。首先通过创设一个游戏情景，让学生初步感知，要把一件事情叙述清楚，必须要把事情的起因、经过和结果说清楚。其次，教师传授一些精要的写作知识，让学生明确起因、经过和结果的写作要领：这一点非常重要，因为它是学生习作的前提和基础，倘若学生不明了写作要求，就会不知所措，或无从下笔，或天马行空。第三，引导学生阅读习作《有趣的地理课》，分析文章在起因、经过和结果三方面存在的问题，并根据示例和作文要求，对存在的问题逐一加以修改，使之成为一篇优秀佳作。最后，老师还将习作《有趣的地理课》的修改稿呈现出来，让同学们与原作比较，让大家进一步明确如何才能将事情的起因、经过和结果写清楚；而布置的作业则起到了巩固、提高的作用。

二、课程资源丰富，运用自然得体。作文指导课的重点在“指导”二字上，但有效的指导是要讲究技巧的，就本节课而言，指导的最大亮点就是作文资源丰富，使用自然得体，恰到好处。例如，开头的游戏不仅能激发学生的学习兴趣，而且紧扣教学目标；又如，《有趣的地理课》这篇病文，很具有代表性和典型性，在起因、经过和结果三方面都有问题，既便于学生从三个不同方面逐一加以修改，又有利于教师的讲评；再如，在修改病文的“经过”时，先后出示了学生刚学过的文章《我的老师》和《老山界》中的两个片段，不但发挥了经典文本的指导作用，还让学生复习了课文，可谓一箭双雕。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页