师：从哪看出他非常谦虚？
　　生：“沃克惊呆了——勘称军神，”刘伯承说“过奖了”。
　　生：刘伯承不是拿着大刀冲在部队前面砍敌人的人，他是指挥战斗的人，所以他就需要一个非常清醒的大脑。
　　师：需要清醒的大脑就必需怎么样呢？
　　生：就必需不打麻醉剂，否则大脑就不清醒了。
　　生：刘伯承给我留下的印象是，他很坚强很勇敢。
　　师：你从哪儿看出来的？
　　生：要做手术时他没打麻醉剂。
　　要是我，我一定会打麻醉剂。
　　师：刚才有一个同学提出一个问题，就是说他在数着刀数，而且沃克医生说他勘称军神，我刚才给大家留了一个悬念，一个是钢板是什么意思，另一个是给军神前面加一个字，现在大家先把这段话读一读，然后想一想，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，是什么意思？
　　生：就是什么也不怕。
　　生：指他坚强的毅力不向敌人屈服。
　　生：是不向病痛屈服，是表扬刘伯承向钢板一样坚强。
　　师：还可以从哪看出来？
　　生：一般人做手术不打麻醉剂就会非常疼痛，想不了别的，而刘伯承还在清楚的数着沃克先生的刀数。
　　师：他在数着刀数同时还在干什么？
　　生：忍受着病痛。-
　　师:忍着什么样的病痛?
　　生:巨大的疼痛.
　　师:他在忍受着巨大的疼痛,你还从哪能看出来?
　　生:他使尽了全身的力气,脸色都变白了.
　　生：勉强的笑了，如果他不疼他不会勉强的笑。
　　师：大家读到这对刘伯承也有了一个比较清楚的了解，现在还有什么不明白的？
　　生：他为什么要隐瞒自己的真名？
　　生：拒我所知是因为刘伯承是个名将，每次都打胜仗，所以敌人都很嫉恨他，有的敌人就愿意出十万大洋买刘伯承的人头。这样说出去，如果沃克贪财说出去，他的姓命就不保了。
　　生：因为部队缺不了他，所以如果他在这里被杀的话，军队就会失败。
　　师：他是为了保密保护自己。
　　生：刘伯承是个军人，为什么会被土匪打伤？
　　师：在战争中受伤是难免的呀！
　　生：我还想知道为什么刘伯承一直在数沃克先生的刀数？
　　生：他数刀数是想把病痛甩到一边
　　生：我想他大概是用记着刀数而忘记疼痛。
　　师：-好啦！大家读了刘伯承的故事，现在感觉“堪称军神”前加一个字，你会加什么？
　　生：加“真”。
　　师：加“真”读一读。
　　生：你真可以称为军神。
　　师：你认为加一个字好不好？
　　生：好。
　　师：好在哪？
　　生：加“真”代表确定。
　　生：表示肯定的。
　　生：我认为应该加“必”。他必会成为一个军神。
　　师：他现在是军神吗？
　　生：不是。
　　生：是。（大声）
　　师：沃克先生说刘伯承是——
　　生：军神。（版书：军神）
　　师：“堪称军神”“神”是什么意思？为什么加“军神”呢？
　　生：我觉的说他不是一个普通的军人。
　　生：我觉的沃克医生想说他说他特别勇敢坚强.
　　师：就像什么？
　　生：沃克医生表扬他特别坚强什么也不怕。
　　生：刘伯承坚强的毅力像钢板一样。
　　生：说刘伯承很了不起。
　　师：一般人能不能做到这一点？
　　生：不能。
　　师：那么一般的军人能不能做到这一点？
　　生：不能。
　　师：只有什么才能做到？
　　生：神。
　　师：所以说他要说刘伯承是什么呀？
　　生：军神。军中的神。
　　师：实际上说刘伯承是对刘伯承的什么呀？
　　生：称赞。
　　师：那么大家想一开始沃克先生是不是称赞刘伯承？
　　生：没有。对他非常冷漠。
　　师：找一找沃克先生态度是怎样变化的，想一想为什么会有这样的变化？
　　生：他一开始对刘伯承态度非常冷漠后来却非常敬佩。
　　生：开始是头也不抬冷冷地问，后来还是冷冷地问，最后一段沃克先生对他很敬仰，很佩服。
　　生：从第一段是很冷淡，到最后一段却是肃然起敬，我觉得他的变化就是一点一点被刘伯承坚强的毅力感动。
　　师：下面给大家安排一点任务，你自己把课文读一读看能不能在表达对刘伯承这种敬佩感情的同时把沃克先生态度的转变过程读出来？好吧，现在开始。
　　生：（有感情地读课文）
　　师：下面我们来分角色朗读课文。看能不能把沃克先生这种由冷到敬的态度变化和刘伯承这种坚定钢强的意志读出来。（其他同学喜欢读的话，也可以小声的跟他读，要用心来体会。）
　　生：（分角色读课文）
　　师：下面让我们全班同学一起读一下沃克先生惊呆以后大声嚷到的话。
　　生：（齐读）
　　师：你将来能不能成为军神呢？
　　生：能。
　　师：有信心吗？
　　生：有。
　　（下课）

　　几点反思：
　　到学校去指导教学的时候，老师们经常提出：阅读全过程怎么上，字词教学怎么处理？我为他们展示了一个阅读教学的全过程。

　　自我感觉：
　　1、字词的教学比较扎实。我进行词语教学一个想法就是把词语放到具体的语言环境中去读，除了必要的查字典，我更注重让他们自己去结合课文来推测、揣摩词语的意思。
　　2、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，多形式、多遍数，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。
　　3、阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么”展开，在谈“为什么”的过程中，前话对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
　　4、悬念的设计是根据学生对“堪称”的理解问题而形成的，同时，抓住了“感到好笑”这样一个突发事件，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，还算是体现课课堂教学的动态生成，体现了以学定教的理念。

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