社会的，情绪的，激素的和营养的影响正在超越智力的影响，成为主要的遗传因素。
微观生物学的研究表明，情感和体验能够开启或关闭基因里的，决定基因如何表达的那些部分。神经可塑性的研究表明，智力是可以改变的。指导我们的教育和子女教养策略的是促进积极变化的神经逻辑学。有关这些主题的文章，今后将在我的网站上发表，www.RADTeach.com。
在这篇文章中，结合我作为一名神经科学家和在课堂里授课老师的背景，我将分享我的策略，以帮助家长和教师，通过利用大脑的注意力系统， 使得教学内容的信息“被承认”。

孩子们在关注，但那是些无聊的事情
进入大脑，就像是获准进入独家夜总会，其中只有少数迷人的人物能被选中。一旦进入，下一个看门人是压力，它决定什么人能进入楼上的贵宾室 - 前额皮层 - 脑结构中的宝贵的13％地区，我们认知和情感的最高反射发生在那里。
大脑进化促进动物和人类的生存。这意味着对潜在的威胁安排优先处理顺序。每一秒有数以百万计比特的感觉信息，来自眼睛，耳朵，内脏，皮肤，肌肉，味觉和嗅觉受体，而能够进入处理系统大门的感觉信息，只有几千比特。视网状激活系统或RAS系统，决定什么可以进入大脑。
这是个很原始的细胞网络，位于脑干的较下部位，所有这些感官输入必须通过它，才能到达大脑的任何较高的处理区，你的RAS在本质上和你的狗，猫，孩子们的是一样的。
RAS偏爱那些对于动物物种的生存最重要的声音，气味，和触觉的感受输入。评估的优先权重点在动物或人类周围的环境变化，特别是有潜在威胁的变化。当威胁被感知到以后，RAS自动选择相关的感觉输入，并将其送进较低的脑(也叫"爬虫的脑")，那里的非自愿响应不是去思考，而是作出反应 - 战斗，逃跑，或僵硬地呆立不动。

填鸭式教学即使对于求知若渴的大脑也不行
RAS就像是一个虚拟的编辑器，每时每刻把注意力赋予所有可用的视觉，听觉，触觉的一小部分。这种生存第一的过滤器是动物在野外活下来的关键，但是，随着人的进化发展，它并没有多少改变，而且，它对于儿童在教室或家中的教育方式影响意义巨大。
当孩子的大脑感知到威胁(因为没有做功课而在同学面前被处罚或感到尴尬，担心他们会在踢球的游戏里被最后挑剩下，或因为他们不流利的英语，担心他们将会犯明显的错误)他们的RAS仅让所谓的威胁有关的知觉通过。除非威胁感降低了，大脑仍然在尽力做自己的首要任务 - 保护人类或动物不受伤害。
在扫描恐惧，悲伤，愤怒或其他紧张的情绪时，较低的脑里的神经活动是明显的。在此紧张的状态下“注意听课”不是我们能够控制的的脑活动，于是“听课”就被下放到前额皮层去了。因为被认定是与生存无关的，大脑里的更高级的，反射性的，大脑认知区域不接收感觉输入。所以，这一天的课也就算白上了。
当学生被批评为不注意听讲时，并不意味着他们真的漫不经心。 此时他们的RAS关注的是与威胁有关的感官输入，而不是老师认为的重要的信息输入。
现在该怎么办哪？
神经影像学研究带给我们的伟大的礼物之一，是让我们了解，未感到威胁时，哪些感觉输入能够通过RAS的门坎。当人不是处于紧张警觉状态时，新奇和能引起好奇心的变化，特别能让RAS接受。
这一点对通过门坎是关键的 - 当知觉的或想象的威胁没有阻碍通道时，
大脑寻求新鲜的，意想不到的，色彩缤纷的，有音乐感的，移动的， 芳香的感觉输入。当学生对某事感到好奇时，他们寻求一个解释。这促使他们坚持不懈地寻求他们现在想知道的信息，他们需要听教师的讲解。
对于RAS的了解意味着我们可以促进课堂内的正常交流，让学生们感到安全，他们可以指望负责的成年人能够控制住形势，能保护他们的身体，财产和感情，免受其它同学的威胁。威胁降低以后，在轻松愉快的气氛下，教师的讲解信息就能够通过RAS的审查，这一点为我们在学校和家里的教学中，促进学生的注意力集中的战略， 提供了线索。(一边打骂，一边教课，效果肯定最坏。)

更好奇，更好奇
教师可以把新颖性融入到新的教学信息里。在语音和外观上变化，以颜色标注关键点，变化字体的大小，帽子的式样，运动，户外课，音乐，好奇的照片，意想不到的对象（当学生进入课堂时，在每个书桌里发现一个萝卜）， 等等，让RAS注意放行与教学有关的，涉及到好奇的感觉输入进入大脑！
每天为下一个教学单元作一些能挑起好奇心的预告，或透露一些线索，以及迷人的问题，来撩起孩子们好奇心，让他们预测未来可能会教什么东西，引导他们的RAS在授课时，“选择”相关的感觉输入。
在学生进入房间时播放歌曲，如果他们知道歌曲中的一些词汇，和教授的东西之间会有某种联系， 也能引导他们的注意，激起好奇心。
在讲述负数概念以前，如果老师或家长向后倒着行走，有助学生做关于负数的家庭作业。好奇心指点RAS，跟踪着数字线在地板上向后展开，开始了关于负数的学习。
即使是在你的演讲中，在马上要说到什么特别重要的地方时，故意暂停一下，学生们会因为不知道你会说什么或下一步做什么，而产生悬念的预期。
为了进一步提醒RAS，增加好奇心，以及奇怪现象的信息(学习)解释之后的储存，让孩子们能够作出预测。这些预测可以写下来，与合作伙伴共享，或可以在授课的任何时间里写在白板上暂不公开。老师不要以“是”或“否”打破孩子们的好奇心和参与意识，而是应该通过点头或说“感谢您”让其他孩子继续保持做预测的兴趣。其实大脑的学习是通过预测和反馈系统的可塑性进行的。作出正确预测的神经网络被加强了，做出不正确的预测的神经记忆网络被纠正了。（这就是为什么反馈是非常重要的，所以那些错误的神经网络可以被准确的信息所取代。）
当问到“今天你在学校里究竟做了什么事了吗？” 孩子们会很激动。
还记得吗，作为一个孩子，你盘里作装饰的萝卜是什么味道。现在，想像你走进童年的教室，发现所有的桌子上都有一个萝卜。学生的RAS将对这个平凡的对象感到好奇，因为它是在他们教室的桌子里，而不是在餐盘上。现在，他们的注意力警觉到这样的新颖性和好奇心，他们的RAS让任何可疑的“蛛丝马迹”感觉输入，以解答他们桌上的新物体的难题。他们的注意力和积极性被引起来了，试图发现萝卜的秘密。

现在他们的注意力和大脑被调动起来了。
学习名称和形状特征的低年级学生，可能有机会发展关于圆的概念，评价什么样的品质让一些萝卜比其他萝卜更“圆”。高年级学生可以学习相似性和差异性分析。RAS将对颜色，新颖性，同行评价做出响应。
研究为什么这些萝卜(这些通常在他们的沙拉里被蔑视的东西)， 看第一眼时似乎是如此相似，当他们成为使用放大镜的侦探以后，个个萝卜都成为独一无二的，能够帮助他们发展观察，比较，对比，甚至预测的技巧。
为了对他们组的萝卜有什么共同点和区别进行说明，学生们使用自己的个性化的学习优势，采取画图，文字描述，或记笔记的形式聚精会神学习时，他们可以保持很低的心理压力水平。
作为生存的工具，RAS保持很强的好奇心，并记住了大脑以前预言的决定。因为动物需要学习和重复那些令人满意的，满足生存需要的行为，如吃美味的食物或跟踪潜在配偶的气味。
忙碌的专心的大脑对伴随着快感的感觉输入很注意。这使得动物在未来将更容易找到快乐的源泉。由于学生享受调查萝卜的过程，需要教授的内容可以趁机沿着开放的门户，直达到较高级的，认知性的大脑。
用来促进好奇心和预测的，一个简单的萝卜带来的，新的学习经验，不但能带来长期延续的记忆，而且很可能有更多的好处。当这天晚上孩子们被问到，“白天你在学校学到了什么呀？”他们很可能会进一步增强记忆，这是因为孩子描述了萝卜的故事和老师教的内容，也因为心存感激的父母对于孩子在上课时全心全意地投入听讲给予积极的反馈。
   好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。幼儿时期的好奇心表现最为丰富,如果能把握住这一关键时期,充分激发和培养幼儿的好奇心,必将对孩子未来个性品质的形成和发展产生积极的影响。《纲要》中指出科学活动的目标是"对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果"。因此，幼儿教师应把握好培养幼儿好奇心的关键期。幼儿园的科学区活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，是教师根据幼儿的兴趣、能力及其身心全面和谐发展的需求，设置各种富有游戏性质的科学探索材料和科学发现材料，属幼儿自主活动的领域。它为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又是培养幼儿好奇心的有效途径。然而，如何利用这一有效途径最大限度的激发幼儿的好奇心，通过研究我认为可以从以下几方面来培养。
      一、充分的认识研究促进幼儿好奇心发展好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。是人类创造性的主要表现和主要的学习情绪之一,幼儿好奇心是在学习兴趣的基础上产生的，求知欲是以好奇心为前提的，而求知欲和好奇心，它们是培养和激发幼儿学习兴趣的奠基石。好奇心使幼儿求知欲萌发，也是幼儿探索世界的开始。爱因斯坦曾说过：好奇心是科学工作者产生无穷的毅力和耐心的源泉。居里夫人也曾说：好奇心是学者的第一美德。幼儿有了好奇心，就相当于有了探索的兴趣，就会自主自发地学习，呈现出良好的求知欲望，产生积极的探索态度。但是，好奇心并非与生俱来，它有其产生、发展和形成的完整过程。然而，在实际的教育活动中，幼儿的好奇心往往遭到教师的忽视与否定，严重阻碍了幼儿好奇心的发展和创造性的培养，也影响了教学活动的效率。因此，教师有必要从实质上认识到幼儿好奇心的重要性。因此，我及时把握好幼儿好奇心最丰富的时期，利用幼儿在幼儿园期间，通过科学区的自主活动积极并及时的激发幼儿好奇心。使幼儿的好奇心得到全面发展。如当幼儿在科学区活动过程中,碰到一些有趣、新颖的问题和事物时，他们就会产生好奇心，此时教师应及时鼓励幼儿通过自己的语言、行为、表情来寻根究底，从而在不知不觉中，使幼儿获得了知识，并激发了幼儿强烈的求知欲。
      二、合理的投放材料促进幼儿好奇心发展
      （一）材料投放的科学性幼儿好奇心的发展存在个体差异，因此教师在科学区中投放的材料应具有科学性，它必须符合幼儿的年龄需求，能对幼儿提出不同要求，适宜不同层次的幼儿活动，以满足每一个幼儿好奇心发展的需要。例如：我在科学区中投放的"溶解实验"，这套材料里提供了许多可溶于水不溶于油和可溶于油不容于水或者两者皆溶两者皆不溶的材料，孩子们对这套材料充满了兴趣与好奇，在好奇心的驱使和老师的帮助下，小朋友们都成功的完成了自己的实验。整个活动下来，孩子们的兴趣十分浓厚，投入的积极性也很高，也知道了溶解的知识，并在此基础上举一反三。
      （二）材料投放的有序性幼儿本来就是在活动中成长的，只要有机会，他们就要探索世界，特别是对于层层递进的、能够由物质材料之间相互作用所产生的变化这一类的材料。它容易引起孩子情感与认知的倾向性，幼儿的好奇心才会在学习中得到激发。因此我认为，在科学区中，由易到难、由浅入深有序的投放材料可以不断吸引孩子主动参与探索的兴趣，使他们有新鲜感，在对投放的材料直接感知和具体操作摆弄过程中，积极思考，向自己提出新的挑战，想出新材料的新玩法，这样的过程能激发幼儿的探索欲望。所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供具有新奇性、变化性与神秘性的区域材料。例如：我在科学区投放的"平衡的秘密"就利用了不同的投放层次，由易到难，不仅使幼儿获得了知识，并激发了幼儿强烈的求知欲，有效的促进了幼儿好奇心的发展。
      （三）材料投放的新颖性科学区材料应该是有趣的、富有变化的。而具有新颖性的材料能吸引幼儿，激发幼儿对活动材料的好奇心。例如：我将平时生活中最受幼儿喜欢的 "愤怒的小鸟"这个游戏进行巧妙设计，我在科学区中摆放一个"愤怒的小鸟"的游戏场景，请幼儿来当投石的小鸟，让幼儿探索投石位置和投石力度的大小，可以击中最多的石头，解救出最多的"小鸟"。这样简单而又新鲜的游戏，不仅能给孩子带来乐趣，还能激发幼儿的好奇心，一举多得。
      三、有效的教师指导促进幼儿好奇心的发展Edwards(1993)指出："你总是害怕你将要失去那个焦点时刻。它实际是一个权衡性的举动。我相信干预，但作为我个人，我倾向于等待。因为我已经注意到儿童常常能够自己解决问题，而并不总是要我去告诉他们。儿童经常发现我从未想到过的解决方法。但有时候等待意味着错失良机。因此你必须快速地作出决定。"幼儿是活动的主体，科学区是幼儿自主活动的领域。但从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往想要有效的促进幼儿好奇心的发展都离不开教师有目的的介入引导与调控。教师的任务是以促进幼儿好奇心为出发点，以幼儿的好奇心发展水平为依据，按照"最近发展区"的原则确定科学区的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上的有效指导可以激发幼儿的好奇心。教师对好奇心发展不同的幼儿要给予具体的指导，使不同的幼儿的好奇心在原有水平上得到不同的发展。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出指导，就会影响幼儿的好奇心的发展。
      在科学区活动过程中，想要有效促进幼儿好奇心可以借助于各种不同的引导方法来传递。通过实践我认为教师的教育指导策略可以分为三大类

      （一）（游戏前）材料引导法材料引导决定了幼儿对被引导材料的兴趣，有效的引导可以促进幼儿对材料的兴趣，从而激发幼儿对材料的好奇心，是活动区教学的教育性和科学性的重要因素。如果教师忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，这些材料对幼儿的发展起不到任何作用。只有有效的引导性的材料才能真正保证激发幼儿对材料的好奇心。例如：为了满足孩子们对"电"的好奇以及丰富孩子对电路的认识。我选择了幼儿生活中常见的灯泡、电池、电线等材料，在班级区域中投入"会发亮的灯珠"，并且，我精心设计了这套材料的引导语：（以变魔术的形式开场）今天老师要给小朋友们变一个魔术，（直接将灯珠与电池连好并发亮），这样的引导使得小朋友们个个很惊讶，觉得非常的新奇。这时候我提出问题：这个会发亮的灯珠是老师用电线连在电池上的，你们也想变魔术吗？赶快去试试吧！在老师的引导之后，孩子们对这套材料充满了好奇心，个个跃跃欲试。
      （二）（游戏中）角色定位法要想让区域活动真正有效的促进幼儿的好奇心，教师就必须定位好自己的角色积极地参与其中，并且与幼儿进行有效的互动，而不仅仅充当旁观者或维持纪律的角色。但是区域活动要求教师要参与到幼儿的活动中去聆听幼儿的想法，观察幼儿的行为，通过提出适当的、更具挑战性的问题，主动参与到幼儿的活动中。例如：我在我们班的玩水吧发现这个区里的材料无人问津，介于这样的现象经常出现，于是我决定以参与者和指导者的角色加入孩子们的活动，在实践操作过程中，当孩子们没有的兴趣的时候，我提出一个问题：物体的沉浮与物体的轻重有关吗？然后我拿出一份与原来一样的材料，但是在重量上有所变化。操作完之后，我请小组里派代表来总结，得出的结果是：有些材料的沉与浮跟重量无关，例如：塑料、纸片、石头、螺丝。也有一部分材料跟重量有关，例如：塑料块、木头积木等。当孩子们露出成功的笑容时。我故作苦恼状对孩子们说：我又想到了一个有难度的问题，你们愿意挑战吗？大班的孩子竞争意识已经很强了，个个充满信心，齐声说：愿意。于是我说：谁有办法让原来沉下去的东西变成浮的？让浮起来的东西沉下去呢？孩子们听完我的问题之后，又兴冲冲地动起手来。我乘胜追击：你做的很棒，那沉下去的呢？怎么浮起来？这时我发现有的孩子将沉下去的螺丝放到了纸片的上面，并尝试用不同的材料互相帮助。没多久，我提出的问题都被孩子们解决了。例如上面描述的当幼儿认为成功的时候，我就问：物体的沉浮与物体的轻重有关吗？然后引导孩子积极探索。等待幼儿再次完成后，再继续问孩子：谁有办法让原来沉下去的东西变成浮的？让浮起来的东西沉下去呢？
      整个活动中没有老师与孩子角色的限制，每个人都是主体。教师都是在孩子解决一个难题的时候，来介入孩子的活动，来提升孩子在整个活动的积极性，激发幼儿的好奇心。这样的探索活动，不仅促进了幼儿的好奇心的发展，而且培养孩子健康活泼的个性。

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