雅雅：

　　当我们带着孩子在外面玩的时候，被人看上他的玩具，，但是孩子不愿意分享，妈妈爸爸该怎么办？

　　巴豆：

　　有一次我给儿子俊俊买了一辆新自行车，在院子里骑，熊熊一眼看上了，上去就抢。俊俊不肯，熊熊妈妈硬是把他抱下来，让熊熊坐上去。俊俊哇地哭起来。我赶紧过去——3岁孩子之间的事情，我通常交给他自己处理，但熊熊妈妈的参与是我不得不出面，我对熊熊说：“这辆车是俊俊新买的，如果你想玩，请你经得他许可。”熊熊妈妈脸上有点挂不住，替儿子问俊俊，俊俊一口回绝了。熊熊妈妈半开玩笑地说：“真小气。”这时在别人的指责面前我一定要挺身而出，保护孩子，于是我严肃地说：“熊熊妈妈，俊俊有处置他物品的权力，他可以分享也可以拒绝。这不是小气。”熊熊妈妈劝说好久，熊熊就是不肯下来，于是她做出很无奈的样子：“他不肯。”我抱住熊熊，温和而坚定地跟熊熊反复讲：“熊熊，这是俊俊的车。你必须下来。”最后熊熊乖乖地让我把他抱下来，他妈妈狠狠地瞪着我们，熊熊看到妈妈的脸色放声大哭。在孩子和面子之间我毫不犹豫地选择了孩子。可能对于很多家长来说，他知道这样做是对的，但是有些话还是很难出口。后来俊俊在骑了几圈之后，主动把车交给熊熊分享。当孩子明确自己的物品是获得保护的，他获得安全感和控制感后就很乐意分享。 　　如果您是熊熊妈妈，孩子看上了别人的东西，会如何处理呢？

　　巴豆：

　　因为孩子不是一开始就懂的什么是自己的，当他看到自己喜欢的东西就会去抢夺，这也是孩子发展的正常阶段，不是孩子没教育好。我会告诉他：“这是俊俊的，请你首先征得他的同意。”孩子并不会为了这一句话而放弃自己的行为，我们就得把他抱住，重复：“这是俊俊的。”大多数孩子会因为失望而哭泣。抱起他，承认孩子的愿望：“你多么希望那个玩具是你的呀。”让孩子感受到你的理解，用爱来安抚他，等他安静下来就会接受这个现实，并从中在社会化的进程上迈进一步。也可以引导他用自己的玩具和别人交换。很多父母受不了孩子可怜巴巴的样子，“别哭，咱们也买一个。”但是我发现即使买来一个一模一样的，他还是喜欢别人那个。这说明他的需求最初是那个玩具，是物质需求，而后来因为得不到，就演化为精神需求了，从得到那个玩具的过程或的心理满足。用物质来解决精神层面上的问题是无效的。

　　雅雅：

　　还有一种情况，也常常让妈妈们尴尬。比如在儿童游乐场，孩子占住一件玩具好长时间不下来，别的孩子也想玩，旁边家长不乐意了：“又不是你们家的，怎么就霸占着不下来。你们家长怎么教育的孩子。”这话让人很难堪。可是要是强行把孩子抱下来，孩子可能又哭又闹。

　　巴豆：

　　2岁、3岁的孩子，认为只要自己看到的，自己喜欢的、自己先拿到的，就是自己的，要充分满足了才肯放手。在公共游戏场所，应该遵循谁先拿到就归谁先适用的原则，所以应该尊重孩子的合理权益，先完的玩具，如果没有其他的规定，就不能强行要求孩子停止使用。你可以尝试劝说，如果他愿意让给别的小朋友玩，一定要谢谢他，如果他不愿意，也要尊重他拒绝的权利。如果他有的家长说，那他以后会不会变得自私和霸道？其实，你保护了他的物权，他才能学会不侵犯别人的物权，否则他会变得害怕谦让。别的家长说三道四，那也只好顶住舆论压力，向周围的人表示歉意：“对不起，孩子先玩的，等他玩够了就会下来。请耐心等待。”当然还有更好的做法，例如劝孩子说：“这玩具是属于大家的，小朋友们都有权利玩。每个人玩3分钟。”

　　这样的时间对等待的孩子也是锻炼，他通过等待培养了意志力，不愿等待可以选择其他的玩具，那么解决问题的能力就被培养出来了。

　　雅雅：

　　孩子们打架也是常见的事情，这对妈妈们来说也是一个考验。我见过两个不足2岁的孩子在一起玩时，一个孩子可能“打”了对方一下，其实是不是打人也不一定，被打的一方家长马上把孩子抱起来，面露不悦，好像受了多大伤害。打人一方的家长则抓过孩子的小手打了一下：“叫你打人……还打弟弟吗？你说！说呀！”孩子茫然地、迟疑地说：“不打了。”两位家长对这件小事的反应带给孩子的其实都是负面的影响。

　　巴豆：

　　对。看到家长的行为，就知道孩子的行为是跟谁学的了。家长通过打孩子制止孩子打别人，其实是把“打人”这个行为合理化了，孩子得到的信息是矛盾的：我不能打人，大人就能打人。有的家长会说：“我打他，让他也知道一下打别人会疼。”孩子就是孩子，不是微缩的成人，他不会记得疼痛，也不会记住这样的因果关系。打孩子的家长通常还是为了面子——你看，我在管教孩子，我可不是没修养、纵容孩子的人，以求得别人的认同。另一方家长反应也有些过度，一方面，觉得你凭什么打我的孩子，面子上下不来，有些家长尤其受不了别人通过打击孩子来打击自己，这种反应可能会影响孩子看待别人的方式，过高估计他人的敌意。同时家长们也心存恐惧，一方害怕自己的孩子发展成为喜欢暴力的“小霸王”，另一方会害怕自己的孩子成为不敢反抗的“窝囊废”。其实这只是孩子的交往方式，处理得好，孩子会从中学习到交往的规则和策略，获得宝贵经验，家长对双方都要宽容。

　　雅雅：

　　关于性教育，很多人认为孩子对性懂得太早、太多，是不对的，长大了上生理卫生课就好了。

　　巴豆：

　　家长们可能担心孩子对性知道得太早、太多会去亲身体验或者导致过早的混乱的性关系，事实上，那些缺乏性知识的孩子，被性的神秘感所迷惑，很难做出明确选择，而那些具有正确的性认知的孩子才能以慎重的态度对待性行为。

　　有一个事实不容回避，近几年媒体披露的对未成年人的性犯罪为数不少，有些孩子甚至受到多次侵犯，却没人主动地采取适当的防卫措施，例如呼救，向家人、学校、警方报警，有些孩子甚至不知道自己受到了什么性质的侵犯。为什么？难道父母能够推卸教育不当的责任吗？无知就是清白的纯洁的？就是安全的？

　　如果不想让孩子去面对性侵害、怀孕、性传染疾病、或者感情上的巨大创伤，如果不想让孩子带着对性的恐惧和罪恶感长大，那么，请从现在开始履行父母的职责——做一位值得信赖的性教育老师。

　　雅雅：

　　记得一次我给儿子换尿布时，旁边一位做幼儿园老师的朋友笑着说：“这要是我闺女在，一定要好好观察一番。”她女儿上幼儿园大班，当时对小男孩和小女孩的区别很感兴趣，这位妈妈并不阻拦孩子观察。我很欣赏她坦然幽默的态度。

　　巴豆：

　　是的，认知自己的身体，观察他人的身体以作比较，这是最正常不过的事情。没有身体认知意识的孩子才是有问题的。但是你知道吗，有一个案例，深圳的一位母亲因为自己5岁的女儿偷看小男孩撒尿，竟失手打死了她。读到这个案例，我眼泪痛到流不出来。为什么家长这么恐惧以至情绪失控到如此地步？

　　1岁以前的孩子对探索自己的身体有强烈的兴趣，很多男孩会抓自己的生殖器，如同抓耳朵、脚趾一样，这只不过是在感知自己的身体，完全不必大惊小怪，一巴掌打掉他的手。

　　孩子到了3岁以后，就开始意识到男女之间在外生殖器上的差别，并对成人及其他孩子的生殖器产生好奇，这种好奇可持续到8—9岁，并出现与性有关的游戏及对性的探究行为。有些家庭和幼儿园允许年幼的男孩和女孩混合上卫生间和同浴，我认为，如果他们感到舒适、自然和放松，那就没必要分开。而此时正是向他们介绍男孩女孩身体特征的好机会。如果发现孩子们感到不自在或偷偷笑，那就是该把他们分开的时候了。

　　当孩子对男孩和女孩的不同感兴趣，人体挂图可以帮助家长告诉孩子男孩和女孩的不同，如果孩子还有兴趣，可以解释：“所有的男孩和男人都有阴茎，他们会当爸爸；所有的女孩和女人都有阴部，她们会当妈妈。”家长应该用科学、正确的名称告诉孩子身体的部位，虽然这会让绝大部分家长感到难以出口，但是我认为以真实和科学的名称来称呼性，比较文明，也容易排除一些不必要的联想，否则孩子很难对自己的身体产生舒适感和安逸感，而且她有可能缺乏向家长描述性侵害事件的能力。

　　想一想，如果你不能坦然地、以健康的态度给孩子正确、科学的性知识，或者干脆躲避或撒谎，孩子将可能没有兴趣和你交谈，他不再信任你，宁可转移其它非正常渠道来获得关于性的一切，比如别的孩子，色情书刊、音像资料，这是你希望的吗？

　　当然，在孩子问自己从哪里来、为什么自己跟男孩(女孩)不一样等问题时，可以先请他说说自己的答案，“你觉得你是从哪里来的？”“你认为有什么不一样？”以认清孩子在提出问题时，究竟想知道什么。

《好奇的孩子》教材简析

爱迪生孵小鸡的故事也许很多人都已经熟悉了，但这个故事说明的道理或许孩子们还没有真正思考过。学完这一课，爱迪生喜欢观察、勤于思考的精神应该对孩子们有所触动和启发。

本课的教学要求是：写田字格里的五个生字，做到笔顺正确，认识新的偏旁“土字旁儿”；正确认读十二个生字；借助汉语拼音朗读课文，背诵课文；了解课文内容，培养学生勤于观察、积极探索的精神。

《好奇的孩子》教学建议

一、自读课文，自学生字、词语

课文篇幅较长，学生自学有一定的困难，教师一定留给学生充裕的自读时间，让学生边勾画边认读，自己完成认读任务。

“观察”、“发现”、“思考”等词语可以让学生结合上下文理解，也可以用这些词语练习说话。

二、讲故事，了解课文内容

在正确、流利地朗读课文的基础上，让学生用自己的话讲一讲爱迪生孵小鸡的故事。教师要及时发现问题，相机指导。

讲故事时，要求学生抓住人物间的对话、表情、动作等，表现要表现爸爸的“奇怪”。

“我在这儿孵小鸡呢。”——体会爱迪生回答问题时的“认真”神态。

“傻孩子，你怎么能孵出小鸡呢？快出来吧!”——爸爸“笑着说”。他在笑什么？心里是怎么想的？

“母鸡能孵出小鸡，我为什么不能呢？”——想象爱迪生说这段话时的样子：探究、好奇，要把这种感情表达出来。

爱迪生孵小鸡的故事生动、形象，情节性强，学生能够很好地复述、讲述出来。课文的第一自然段概括介绍爱迪生勤于观察和思考的性格，可以让学生多读几遍，边读边思考：通过读这一段你知道了什么？这一段和后面的故事有什么关系呢？

不必让学生了解课文的两部分内容间概括与具体的关系，只要学生能够体会出两部分都写的是爱迪生是个好奇的孩子就可以了。

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