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《故都的秋》教学设计
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用 Frontpage 课件形式，融入音乐、图片画面，创设情境，营造意境，其页面切换自如，版面精美。◇生在阅读过程中要有充分的自主学习、思考的时空，而课堂时间是有限的，课前预习自读提纲保证了课堂上有效的对话交流。）
【教学过程】 一、导入新课
（课件以舒缓的音乐为背景）古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它寓以深意，或借它寄之以情。但时有古今，地有南北，意有深浅，情有厚薄，于是“秋”也就显示不同的资、色、声、味来。郁达夫的《故都的秋》，通过独特的表现手法，表现出它独特的风姿，独特的彩色，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。
出示问题：郁达夫对北平之秋抱有什么情感？
我们曾学过刘禹锡也是颂秋的一首诗──课件展示刘禹锡的《秋词》。
生背诵。
（设计说明：从情感、手法方面比较鉴赏《秋词》和《故都的秋》，借诗入文，引入文本重点，──作者借五幅秋景抒写对秋的感受。）
二、诵读体悟、整体把握
播放音频资料：课文朗读，生小声跟读后概括五幅秋景。
（提示：在诵读中联系自读提纲思考题，注意文中提到的秋以及课文写景部分。）
三、交流研讨（教学重点）
生生、师生之间共同针对自读提纲研讨题及学生的疑点难点展开交流研讨，意见不一致时，教师指导学生精读相关语段，朗读采用多种形式进行，如男女分开、个别和整体朗读、教师范读等，师生共同交流研讨。
学生活动：生将自读提纲的思考结果及课文上圈点批注的地方与同桌或前后桌合作交流后发言；当意见不一致时，教师范读、个别学生朗读时其他同学认真听，并反思自己的见解
（设计说明：师生、生生的交流研讨，应立足于文本，精读课文重在启发引导，旨在指导学生回归文本、解读文本，与文本对话；培养学生基于文本而不是架空文本的阅读鉴赏习惯。）
（采用多种朗读形式，能激发学生的兴趣，吸引他们的注意力）
出示研讨题一：探讨五幅秋景如何体现“清、静、悲凉”的特点。
学生活动：课前班级分十个合作小组。对五幅秋景，以抽签方式，每两组自主学习、体悟探究同一幅画面所蕴含的特点，以便课堂上交流研讨。
课堂交流中，第二发言的小组不能重复第一小组发言的内容，只可补充或质疑对方。小组成员发言时，其他同学要认真倾听。
（设计说明：读课文，品语言，入意境，悟文情，析画面，在鉴赏探究中掌握写景的方法、角度，体味景中寄寓的情，掌握寄情于景、情景交融的写法。）
（两组鉴赏同一幅画，富有竞争性，激发学生交流兴趣，训练学生的鉴赏及语言组织能力，培养他们认真倾听别人意见、立足文本质疑的习惯。）
出示研讨题二：故都之秋可写的景物很多，如颐和园秋色、香山红叶、长城秋景等等（展示图片），这些都是名胜古迹，为什么作者不选取这些景来写呢？
（设计说明：引导学生领会以情驭景、以景显情，情景交融的写法。）
出示研讨题三：作者将故都之秋，写得优美、甜蜜而又动人，却为什么会有“悲凉”之感呢？生活中的你有无诸如“忧伤而甜蜜”、“欣喜却又遗憾”、“痛并快乐着”等情感体验呢？明确：与写作背景有关，而传统文化中对秋的情愫已根植于作者内心，这也影响着作者对秋的体验。
（设计说明：引导学生体悟个上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：郁达夫 作品 郁达夫,故都的秋 资料原文赏析 在线阅读
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